高等中醫藥院校教師職業壓力調查與對策研究

段桂敏 趙富麗 李家偉

摘? 要：近年來，國家將中醫藥事業發展置于重要戰略地位，了解高等中醫藥院校教師職業壓力、進行針對性疏導，有助于提升教師幸福感、促進中醫藥事業發展。本研究對396名高等中醫藥院校教師開展問卷調查，發現教師職業壓力處于中等偏上水平，工作強度偏高;承擔國家級課題的教師職業壓力更高;職業壓力與科研機制相關。建議高等中醫藥院校從調整教師工作負荷，提升教師業務能力，引導教師積極面對職業壓力，優化科研機制角度緩解教師職業壓力。

關鍵詞：中醫藥院校;高校教師;職業壓力

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0157-03

Abstract： In recent years， China has placed the development of traditional Chinese medicine in an important strategic position. Investigating the professional pressure of teachers in higher Chinese medicine colleges and conducting targeted guidance will help to improve teachers' happiness and promote the development of Chinese medicine. In this study， 396 teachers in Chinese medicine colleges were surveyed and found that the teachers' occupational pressure was medium to high level and the work intensity was high. The professional pressure of teachers who undertake national topics is higher; occupational stress is associated with scientific research mechanisms. It is suggested that higher TCM colleges should adjust teachers' workload， improve teachers' professional ability， guide teachers to face professional pressure， and optimize research mechanism to ease teachers' professional pressure.

Keywords： colleges and universities of traditional Chinese medicine; university teachers; occupational stress

近年來，國家將中醫藥事業發展置于重要戰略地位。習近平主席在中國中醫科學院成立60周年時強調“中醫藥振興發展迎來天時、地利、人和的大好時機，希望廣大中醫藥工作者增強民族自信，勇攀醫學高峰，深入發掘中醫藥寶庫中的精華，充分發揮中醫藥的獨特優勢，推動中醫藥走向世界”。高等中醫藥院校是我國中醫藥創新的核心基地、是中醫藥人才培養的搖籃，肩負著中醫藥振興發展的重要使命。了解高等中醫藥院校教師的職業壓力、進行針對性疏導，有助于提升教師幸福感、促進中醫藥事業發展。基于此，本研究以高等中醫藥院校為調查對象，運用問卷調查法對教師職業壓力開展調查，分析高等中醫藥院校教師職業壓力現狀及影響因素，并提出相應的對策建議。

一、研究對象與方法

本研究以中醫藥院校教師為研究對象，運用滾雪球抽樣的方式，對教師職業壓力進行問卷調查，分析中醫藥振興背景下中醫藥院校教師的職業壓力現狀及影響因素，并提出相應的對策建議。

（一）數據來源

本研究運用問卷調查法，以高等中醫藥院校教師為調查對象，采用滾雪球抽樣方式對中醫藥院校教師開展調查。本次調查回收有效問卷396份，來自21所高等中醫藥院校。其中男性教師104人，女性教師292人;167人來自雙一流建設院校，229人來自非雙一流建設院校。

（二）問卷設計

本研究問卷由六部分內容構成，包括人口統計變量測量、職業壓力測量、科研素養評價、科研機制評價測量、學術氛圍評價和家庭支持測量。本研究以Pake和Decotiis[1]的職業壓力測量量表為參考，結合高校教師職業特點進行了修訂，采用五級李克特量表，從時間壓力和焦慮感兩維度對高校教師的職業壓力進行調查。在文獻研究和專家法的基礎上，設計了科研素養、科研機制、學術氛圍和家庭支持四個變量的測量量表[2]。

（三）統計分析

本研究運用SPSS17.0對數據進行描述統計分析、方差分析、多元線性回歸分析與相關分析。

二、結果

（一）人口統計學變量特征

本次共調查396位教師，來自21所高等中醫藥院校，其中167人來自雙一流建設院校，229人來自非雙一流建設院校。男性104人，占總樣本量的26.3%，女性292人，占總樣本量的73.7%。在年齡分布方面，31-45歲之間的教師人數最多，占總體的75.6%。在學歷方面，本科及以下學歷的教師共17人，占總樣本量的4.3%，碩士學歷有211人，占總樣本量的53.3%，博士及以上學歷有168人，占總樣本量的42.4%。在職稱方面，教授/研究員共39人，占總樣本量的9.8%;副教授/副研究員共145人，占總樣本量的36.6%;講師/助理研究員共178人，占總樣本量的44.9%;助教29人，占總樣本量的7.3%。在崗位方面，專業技術崗位329人，占總樣本量的83.1%;行政管理崗位55人，占總樣本量的13.9%;其他崗位12人，占總樣本量的3%。在專業方面，240位教師為非中醫藥相關專業，占總樣本量的60.6%;156位為中醫藥相關專業，占總樣本量的39.4%。

（二）測量量表的信度與效度分析

采用Cronbach's Alpha系數檢驗量表信度，職業壓力量表、科研素養量表、科研機制量表和學術氛圍量表的Cronbach's Alpha系數均大于0.7，表明量表信度良好。探索性因子分析結果顯示，以上四個量表的KMO統計量均大于0.7，各指標的因子載荷均大于0.5，提取的公因子與預期一致，表明該量表結構效度良好，詳見表1。

（三）高等中醫藥院校教師職業壓力現狀分析

描述性統計分析結果顯示，職業壓力整體評價，最低分為1分，最高分為5分，均值為3.18分，處于中等水平。時間壓力因子，最低分為1分，最高分為5分，均值為3.24分;其中“我經常超負荷工作”指標得分最高，為3.56分，說明高等中醫藥院校教師的工作強度中等偏高;“我的工作時常讓我抓狂”這一指標得分最低，為2.98分，說明被調查者較少存在這一情況。焦慮感因子，最低分為1分，最高分為5分，均值為3.12分，處于中等水平;其中“我覺得有大量工作要做，但卻沒時間做”這一指標得分最高為3.60分;“我覺得我一天都沒休息過”這一指標得分最低為2.79分。具體如表2所示。方差分析結果顯示，不同性別、年齡、學歷、學校類型（雙一流/非雙一流）、職稱、崗位和不同專業的高等中醫藥院校教師，對整體職業壓力的感知不存在顯著性差異（P>0.05）。

（四）科研素養、科研機制、學術氛圍、家庭支持對職業壓力的影響

以科研素養、科研機制、學術氛圍、家庭支持為自變量，以高校教師的職業壓力評分為因變量，做多元線性回歸分析，結果如表3所示。回歸模型的F統計量的顯著性概率為0.031<0.05，說明回歸模型的總體回歸效果良好。回歸結果顯示，科研機制（b=-0.142，p=0.028）負向影響高校教師的整體職業壓力評價，即中醫藥院校的科研機制越好，教師的職業壓力越小;而科研素養、學術氛圍和家庭支持對高校教師職業壓力沒有顯著性影響。

（五）職業壓力與科研產出的關系

由于高等中醫藥院校對國家課題重視度越來越高，并且不少高校將國家課題與職稱評審掛鉤，因此我們將科研課題作為科研產出指標。塞利提出正負兩面的壓力觀，負面壓力伴隨焦慮、憂郁、恐懼等情緒，讓當事者感到痛苦或退避;正面壓力會形成興奮、緊張但有期待的刺激[3-4]。中醫藥院校教師職業壓力究竟是正面壓力還是負面壓力，能否促進科研產出？相關分析結果顯示，職業壓力與有無國家基金的相關系數為0.105，P值為0.037，小于0.05，說明職業壓力與有無國家課題兩個變量之間存在顯著正相關關系。

三、討論與建議

通過對高等中醫藥院校教師職業壓力開展抽樣調查，分析結果表明，雖然中醫藥院校教師整體職業壓力處于一般水平，但“我經常超負荷工作”指標得分較高，說明中醫藥院校教師的工作強度中等偏高;此外，有無國家基金與職業壓力之間存在正相關關系：有國家基金項目的教師，整體職業壓力相對較大;無國家基金項目的教師，整體職業壓力相對較小;高校的科研機制越好，教師的職業壓力越小。基于此，提出如下建議：

（一）調整教師工作負荷，提升教師業務能力

通過描述統計分析結果表明，教師職業壓力測量量表中，“我經常超負荷工作”這一指標得分相對較高，高等中醫藥院校教師的工作強度中等偏高，這與錢偉、饒淑園等人調查結果一致[5-6]，而其他指標處于中等水平，即高等中醫藥院校教師職業壓力總體適中。職業壓力是一把雙刃劍，當保持適度壓力時，教師的潛能可得到充分發揮。因此，建議通過差異化管理，調整教師工作負荷。對于科研任務較重的教師，可適當減輕教學任務來提升科研產出和科技成果轉化。此外，可通過提升教師業務能力來提高教師工作效率，減輕時間壓力。例如，開展教學方法與技巧交流會、科研能力提升系列講座。對于職業壓力適中的教師，可適當增加教學和科研任務，激發工作潛能。

（二）積極面對職業壓力，積極進行自我調節

職業壓力因人而異，本研究發現有國家基金項目的教師職業壓力相對較大;無國家基金項目的教師職業壓力相對較小。針對職業壓力高的教師，建議正視職業壓力[7]，積極進行自我調節。首先，不斷提高自身修養和專業素質，樹立職業自信心，提升中醫藥院校教師對職業的認同感，以積極的態度面對職業壓力。其次，高校教師要學習自我心理調適，保持樂觀的情緒，維持心理狀態平衡，適度減輕壓力[8]。第三，發展自身興趣，通過做一些感興趣的事情釋放與排解壓力。第四，適時與家人或朋友溝通，通過語言宣泄的方式發散內心壓力，獲得適度安慰與放松，從而達到自我心理的平衡，維持積極樂觀的情緒，直面職業生活中存在的壓力。

（三）優化科研管理機制，激發教師工作積極性

本研究的數據分析結果顯示，高等中醫藥院校的科研管理機制影響教師職業壓力，科研機制越好，教師的職業壓力越小;而職業壓力與科研產出呈正相關關系，因此，高等中醫藥院校可以進一步優化科研管理機制。首先，加大科研經費支持，孵化高質量項目。其次，改進教師評價制度，在評價主體、評價內容和評價方式上做出靈活調整[9]，注重高校教師的發展評價[10]，使高校教師評價制度更為合理有效。第三，加大對青年教師的幫扶，為青年教師提供更多的學習機會和科研支持。第四，完善科研激勵機制，加大科研獎勵投入，例如，物質獎勵與科研產出匹配，精神獎勵與物質獎勵兼顧。

參考文獻：

[1]Pake，Decotiis. Organizational determinants of job stress[J]. Organizational Behavior And Human Performance，1983（32）：160-177.

[2]代文彬，紀巍.高校青年教師科研創新能力開發的管理途徑探析[J].科技管理研究，2008，28（3）：210-212.

[3]Selye H. Stress Without Distress[J]. Bruxelles médical， 1976， 56（5）：205-210.

[4]Selye，H. （1979）.The Stress Concept and Some of Implications. Hamilton，V.&D.M. Warburton （Eds.）. Human Stress and Cognition： An Information Processing Approach. New York： Wiley. pp. 11-32.

[5]錢偉，趙晶.高校青年教師職業壓力形成的原因與對策[J].教育探索，2010（2）：104-106.

[6]饒淑園.珠三角地區中小學教師職業壓力與管理的研究[J].教育導刊，2009（7）：21-25.

[7]郝秀仙.高中教師職業壓力研究[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊，2008，35：142-144.

[8]任君慶，張菊霞.高職院校教師職業壓力：模型檢驗與實證分析[J].中國高教研究，2017（9）：89-93，104.

[9]楊德明，高慧臣.新疆高校漢語教師職業壓力狀況及成因的調查分析[J].新疆社會科學，2009（5）：91-95.

[10]王斌華.發展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社，1998：115.