高校研究型教學模式構建研究

蘇屹 樊起銘 鄧麗紅 陳偉 韓國元 林周周

摘? 要：復雜多變的社會環(huán)境下，人才是取得競爭優(yōu)勢的關鍵因素。在世界競爭格局下，國家對人才的培養(yǎng)愈發(fā)重視。然而，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下誕生的人才難以滿足現(xiàn)今產業(yè)發(fā)展的需要。高校積極改革過時的培養(yǎng)方案，旨在為國家培育高能力、高素質的創(chuàng)新人才。研究型教學模式是適合我國當前教育背景的教學體系，積極推動傳統(tǒng)教學模式向研究型教學模式過渡是當今高校的必然選擇。為此，文章提出了研究型教學模式的基本構建方式，旨在推動研究型教學模式改革。

關鍵詞：研究型教學模式;本科生;高校;構建

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0087-04

Abstract： In a complex and changing social environment， talent is a key factor in achieving competitive advantage. Under the world competition pattern， the state has paid more and more attention to the cultivation of talents. However， the talents born under the traditional training mode are difficult to meet the needs of today's industrial development. Colleges and universities actively reform outdated training programs aimed at cultivating high-capacity， high-quality innovative talents for the country. Research teaching mode is a teaching system suitable for China's current educational background. It is an inevitable choice for colleges and universities to actively promote the transition from traditional teaching mode to research teaching mode. To this end， this paper proposes the basic construction mode of research teaching mode， which aims to promote the reform of research-based teaching mode.

Keywords： research teaching model; undergraduate; colleges and universities; construction

一、概述

隨著知識經濟時代的到來，人才的教育與培養(yǎng)必然成為國際競爭的新焦點。黨在十九大報告中提出“聚天下英才而用”、“青年興則國家興，青年強則國家強”等重要思想。面臨國際競爭的新格局，人才是振興民族、取得競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略資源，加快建設人才強國已然是我國當今的重要戰(zhàn)略部署。在國家逐步發(fā)展成為人力資源強國的進程中，高等院校不斷為國家各個領域輸入高尖端人才，然而仍存在高校教學模式過于老套的問題，在培養(yǎng)人才的過程中，忽視了學生的主體地位，顯然這種人才教育方式不能滿足我國當前對高素質人才需求的現(xiàn)實[1-2]。國家教育事業(yè)要想得到長足發(fā)展，高校必須從教學理念、教學方法、教學策略等多方面進行改革創(chuàng)新[3-5]。在國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強大動力[6]。

2019年全國兩會政府工作報告中提出教育改革的目的在于提升教學質量，高校應完善教學模式的創(chuàng)新。目前研究型教學模式受廣大學者關注，它與國家近年提出的研究型大學高度契合，順應了國家高等教育改革發(fā)展的要求[7-8]。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中也曾提出高校要積極推動研究型教學模式。從國內研究型教學模式的發(fā)展情況來看，少數(shù)高校已經進行了相關的實踐，并取得一定成果，例如清華大學的寓學與研的研究型教學體系、東南大學的四位一體教學模式以及上海交通大學的本科生研究計劃等。但從目前實踐成果來看，有關于研究型教學模式的推進不夠深入，并未將研究型教學模式作為一個理論體系而進行系統(tǒng)、全面地研究。隨著教改的不斷深入，高校應加大對研究型教學的探究力度，以推動我國成為教育強國，由此本文提出了高校研究型教學模式的基本構建方式以加快研究型教學模式的建成。

二、中國情境下研究型教學模式的探索

研究型教學最早起源于19世紀，德國學者洪堡提出了高校的教學應與科學研究相結合的觀念[9]。這一觀念的提出得到了高校的認可，自此國內外高校進行了研究型教學模式建設的實踐探索。國外教育界對研究型教學模式的研究起步較早，在經歷了大量的探索與改革后，國外高校研究型教學模式的建設已經成熟并具有特色。相比之下，由于歷史背景因素的影響，我國教育事業(yè)發(fā)展較落后，我國對研究型教學模式的探索也仍處于起步階段。在對西方成熟的研究型教學模式借鑒的基礎上，我國學者結合我國教育現(xiàn)狀對中國研究型教學模式進行了探索與實踐，力圖為高校構建健全的研究型教學模式做出指導。近年，我國學者對于研究型教學模式的探究已經取得一定成果。從研究型教學模式本身這一角度，趙韓強等（2007）認為研究型教學模式是高水平研究型大學必備的教學理念，它從知識、能力、素質多方面對學生進行全面培養(yǎng)，通過與科研相結合的教學內容進而開發(fā)學生的科研能力以及創(chuàng)新意識[10]。黃勇樽（2011）認為研究型教學模式可以在課堂活動中通過創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，讓學生主動設問和研究，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識并進行各種體驗，學會如何去收集、 分析和判斷信息以及解決問題的方法，從而培養(yǎng)其應對急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力[11]。張煒等（2017）認為研究型教學模式是以學生為主體，教師為主導，強調師生之間的互動，顛覆了傳統(tǒng)教學模式下師生關系[12]。汪銘等（2018）認為研究型教學模式應在學術共同體理念下，不斷推進“教”與“學”的關聯(lián)性[13]。從研究型教學模式必備條件的角度，袁方（2011）認為研究型教學模式的實施的需要同時具備兩個條件：（1）教師課程內容更具引導性而非灌輸性;（2）學生具備一定的知識積累。此時教師可以引導學生運用知識，提升自主地發(fā)現(xiàn)、 研究和解決問題的能力，從而在教學活動中不斷的積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維[14]。豆志杰等（2013）認為研究型教學模式是覆蓋整個教學活動，其實施應具有科學性。由此，研究型教學模式實施應具備相應的考核評價系統(tǒng)，通過設置多樣的考核方式、考核內容從而保證研究型教學的科學[15]。從構建研究型教學模式角度，鄧元媛（2014）認為研究型教學模式更適用于本科高年級階段學生（該類學生具備扎實基礎知識），這時高校以小班規(guī)模、多學科平臺、師生討論互動等活動對學生進行培養(yǎng)，更容易提高學生的科研創(chuàng)新能力和科研實踐能力[16]。胡旭東等（2015）認為研究型教學模式的構建需要從教學理念、教學內容、教學方法三方面出發(fā)[17]。王莉等（2016）在探討本科專業(yè)研究型教學基本特征的基礎上，建立了包含執(zhí)行機制與保障機制的，學校、教師、學生三位一體的研究型教學實施系統(tǒng)[18]。

不同學者從不同角度對我國研究型教學模式進行了相應的探討，基于對學者們研究的認識與發(fā)展，本文對研究型教學模式有了進一步的理解。研究型教學模式，相較于傳統(tǒng)教學模式，進一步深化了教師的“教”與學生的“學”，教師以研究、啟發(fā)、互動等教學方法為主，促進學生的興趣學習、自主學習以及合作學習等。研究型教學模式是在學生掌握本學科基礎知識的基礎上，教師通過科研導向性的教學內容引導學生的科研意識和知識運用，從而培養(yǎng)學生的自主科研能力，在這一過程中，充分突出了教師的教學主導以及學生的學習主體地位。同時為保證研究型教學的科學性，研究型教學模式應具備相應的評價體系，由此本文進一步認為研究型教學模式是集合了教學理念、教學方法、教學內容、教學評價的全面的教學體系。

三、研究型教學模式的基本構建

自21世紀以來，隨著國家教改的不斷深入，我國教育事業(yè)已得到長足發(fā)展。高校規(guī)模不斷擴大、招生數(shù)量逐年增加，如何“增量保質”是我國教育發(fā)展不可忽視的一點。目前我國高校研究型教學模式發(fā)展處于起步，難免存在標準模糊、落實不徹底的現(xiàn)象，為保證研究型教學的有效推廣，如何構建研究型教學模式就尤為重要。本文從教學理念、教學內容、教學方法、教學評價四方面探究研究型教學模式的基本構建。

（一）教學理念重構

為加快建成創(chuàng)新型國家的進程，高校需要不斷的為國家輸送高質量人才。相較于過去幾十年，國家對戰(zhàn)略、科技、創(chuàng)新型人才的需求不斷提升。此時，傳統(tǒng)“填鴨式”教學下培養(yǎng)的人才與國家需求人才不匹配，傳統(tǒng)教學模式難以推動國家教育事業(yè)的發(fā)展。研究型教學模式以教學為根本、研究為形式，將研究與教學相結合，注重學生的綜合全面發(fā)展，繼而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。張華曾指出研究性教學不是簡單的知識的傳遞，其本質在于新觀點的產生[19]。相較于傳統(tǒng)的教學模式，研究型教學模式注重知識積累與學生綜合素質并行發(fā)展。事實上，高校已經認識到研究型教學模式的重要性，但仍存在“一流理念、二流效果”現(xiàn)象，其根本在于理念構建不清晰[20]。其一，本科生研究型教學模式的根本在于教學，應區(qū)別于碩、博的研究模式。調查發(fā)現(xiàn)，部分高校將本科生參與到老師科研項目界定為研究型教學的實施，不難發(fā)現(xiàn)高校對研究型教學模式的認識存在“重研究輕教學”的現(xiàn)象;其二，研究型教學模式目的是提升知識傳播效果，培養(yǎng)學生的綜合能力。研究與研究型教學不能混為一談，單拿研究來看，它與教學毫不相關，研究型教學在于通過類似研究的過程提升學生的知識水平。

故高校在實施研究型教學模式之前，首先要認清兩點：研究型教學的本質是什么、研究與教學如何結合？也就是高校在明確研究型教學目標的基礎上，采取何種方式將研究或類研究的過程融入學生的教學實踐，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，增強學生的知識接受效果，在此過程中學生的創(chuàng)新能力、科研能力等均會得到提升。

（二）教學內容深化

布魯貝克曾說學生不能享有充分學術自由，他們的知識獲取來自于教師的教授[21]。事實上，布魯貝克的理論在一定程度忽視了學生的自主權利，違背了新時代對教育的需求。當今時代教育的本質應是在不違背教育規(guī)律與科學邏輯的基礎上，給予學生充分選擇權利進而滿足其需要，高校教學應以學生為主體，教學內容應全面面向學生滿足學生知識獲取的滿足感[22]。故研究型教學模式教學內容的設計應滿足以下幾點：第一，以核心理論為基礎，貫徹研究型教學思維。“重知識輕能力”一直是傳統(tǒng)教學模式下的一大誤區(qū)。事實上，知識教學與能力教學缺一不可，兩者存在相互制約、促進的關系[23]。然而，傳統(tǒng)教育模式中，高等院校過分的看重知識教學，這也使得“高分低能”的現(xiàn)象仍然存在。盧俊曾說，教育的本質不是告訴學生什么是真理，而在于教會學生如何在學習過程中發(fā)現(xiàn)真理[24]。過分強調知識教學而忽視學生能力發(fā)展的教學模式已然違背了教育發(fā)展的本質。面面俱到的教學內容在一定程度上也會約束學生思維能力的發(fā)展，研究型教學模式應兼顧知識教學與能力教學，保障學生具有一定理論基礎，繼而培養(yǎng)學生的自我解決問題能力等。第二，構建多元知識體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。隨著人類社會的發(fā)展，全球化競爭越發(fā)嚴峻，國家對創(chuàng)新性人才的需求增加，舊知識結構體系難以滿足學生的發(fā)展需要。舊知識結構體系下，學生發(fā)展的困境在于單一知識難以解釋復雜情境中的問題。這要求高校教學應從單一知識結構體系向多元知識結構體系發(fā)展，多元知識結構體系應包括學科內的知識的整合以及多學科間知識的融合。單一知識來源影響了學生的思維方式，多元知識是學生思維發(fā)散的重要前提。教師需通過構建多元知識體系，從而培養(yǎng)學生多元思維能力的發(fā)展，保障學生在多變的環(huán)境下具有應變能力，提高學生的創(chuàng)造力。

（三）教學方法選擇

就我國當今教育事業(yè)發(fā)展來看，高等教育逐步由精英化向大眾化轉變，雖然教育規(guī)模的不斷擴大推動了教育事業(yè)的長足發(fā)展，但高校學生數(shù)量激增也帶來諸多弊端，即大班制授課方式難以避免、課堂質量難以保證等[25]。為保障課堂質量，培養(yǎng)學生的學習興趣，在研究型教學模式中教師采用何種教學方法就顯得尤為重要。近年我國教育理念不斷突破，推動了高校對現(xiàn)代教學方法的應用與改革。然而教學課堂質量低的現(xiàn)象并未得到明顯改善，其主要原因在于：第一，研究型教學模式中注重師生的共同參與，而大部分教師對教學方法的理解仍局限于注重教法而忽視學法上，約束了學生學法的形成[26]。事實上研究型教學模式并重教法與學法，在教學中教師應在充當知識傳授者的同時，引導學生的主動思考使學生逐步摒棄被動接受知識的觀念轉變成為自主學習的個體，以培養(yǎng)學生的學習興趣及獨立解決問題的能力。第二，教師雖采取現(xiàn)代化教學方法，但總的來看，課堂中教師采用教學方法種類過于單一，學生容易產生疲勞感降低學習興趣。為保障研究型教學模式的貫徹落實，以提升學生的學習興趣培養(yǎng)學生能力為宗旨，教師應融合問題發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、研究式、案例式等多種教學方式，更有利于學生融入到學習情境中，增加學生的積極性。同時，適當?shù)男〗M式討論、合作學習、辯論式學習等，有利于調動課堂氣氛并促成課堂活躍，讓學生成為課堂參與者、互動者的重要成分[27]。第三，教學方法的有效性尤為重要。大部分高校基本完成了從傳統(tǒng)教學方法到現(xiàn)代化教學方法的轉變，但先進的教學方法并不意味著課堂效率的提高。現(xiàn)在仍存在這樣的現(xiàn)象，高校盲目學習引進現(xiàn)今的教學方法而忽視了該院校學生的基本素質以及學科知識內容體系，其結果是課堂學習效率并未提高甚至降低。故高校應將著眼點放到教學方法適配性上，正如論語所講“因其材之高下與其所失而告之”，研究型教學模式中要做到因材施教和對癥下藥兩點，也就是說教師應因學生的基本素質與其它相關狀況并根據不同學科的知識內容體系找尋適當?shù)慕虒W方法，從而發(fā)揮教學方法在教與學中的橋梁作用。