國(guó)內(nèi)第二課堂研究的知識(shí)圖譜與發(fā)展路向

王利絨 趙芳

摘? 要：高校第二課堂承載著高校人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之舉。本研究應(yīng)用陳超美教授開(kāi)發(fā)的可視化分析工具Citespace，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中1016篇關(guān)于高校第二課堂研究論文進(jìn)行計(jì)量分析，通過(guò)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)、聚類(lèi)以及關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖，從研究的外部特征和內(nèi)部特征全面展示20年來(lái)我國(guó)第二課堂的研究主題、研究?jī)?nèi)容和研究進(jìn)程，為我國(guó)第二課堂研究作支撐。

關(guān)鍵詞：第二課堂;可視化分析;Citespace;知識(shí)圖譜

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0049-04

Abstract： The second classroom of the university carries the important responsibility of talent training in colleges and universities， and it is an innovation of talent training model. In this study， the visual analysis tool Citespace developed by Professor Chen Chaomei was used to quantitatively analyze 1，016 papers about second-class research in colleges and universities in China HowNet. Through the keyword word frequency statistics， clustering， and keyword time zone views， the external characteristics The internal characteristics fully show the research theme， research content and research progress of the second classroom in China in the past 20 years， and support the second classroom study in China.

Keywords： second classroom; visual analysis; Citespace; knowledge graph

一、概述

21世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)的生產(chǎn)生活和思維方式在新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命背影下發(fā)生了巨變，時(shí)代對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求。人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，高校作為大學(xué)生培養(yǎng)的主陣地，不僅要依靠課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，即“第一課堂”，還需要依靠課堂教學(xué)計(jì)劃外各類(lèi)校內(nèi)外活動(dòng)，即“第二課堂”。高校第二課堂作為第一課堂的有效補(bǔ)充和延續(xù)，正在成為大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的陣地之一。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量工具Citespace5.6對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，得出以關(guān)鍵詞為主的科學(xué)知識(shí)圖譜，以期對(duì)國(guó)內(nèi)高校第二課堂最新形勢(shì)進(jìn)行了解，為進(jìn)一步做好相關(guān)研究工作提供參考和借鑒，進(jìn)而梳理高校第二課堂發(fā)展的脈絡(luò)，發(fā)揮第二課堂和第一課堂的聯(lián)動(dòng)育人功能。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究工具

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。通過(guò)對(duì)主題詞“高校第二課堂”和檢索時(shí)間“1999年-2019年”的設(shè)定，刪除與主題詞關(guān)聯(lián)甚微的會(huì)議通知和廣告等文章，最終有1016篇文獻(xiàn)納入分析樣本。先以Refworks格式將其導(dǎo)出保存，然后確保文獻(xiàn)名、作者、關(guān)鍵詞、摘要等題錄信息均包含于每條數(shù)據(jù)中，最后將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為國(guó)內(nèi)研究的數(shù)據(jù)源。

（二）研究工具

以可視化分析工具Citespace作為本研究借助的主要工具，對(duì)上述得到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了基本的整理、轉(zhuǎn)碼、分析和統(tǒng)計(jì)，并以可視化的形式對(duì)不同階段的分析結(jié)果予以展示，使研究者可以借助知識(shí)圖譜對(duì)研究對(duì)象有較為生動(dòng)、形象的把握，同時(shí)聚焦研究對(duì)象在不同時(shí)期呈現(xiàn)的熱點(diǎn)狀況以及其整體發(fā)展脈絡(luò)。研究時(shí)將時(shí)間切片為1年，Top=50，TopN%=10，閾值Thresholds（c，cc，ccv）分別為（2，2，20）、（4，3，20）、（3，3，20）。

三、結(jié)果分析

（一）高校第二課堂外部特征分析

1. 時(shí)間分布

縱觀科研成果數(shù)量的年際變化，可以看到研究?jī)?nèi)容的演進(jìn)過(guò)程。在不同的歷史發(fā)展階段，高校第二課堂具有不同的研究焦點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)將這些研究焦點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致。在Citespace軟件中對(duì)高校第二課堂階段的演進(jìn)劃分可以通過(guò)關(guān)鍵詞在不同階段的疏密度來(lái)探究，特別是關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖可以明顯地反映出研究階段的變化。

從圖1可見(jiàn)，可將高校第二課堂的發(fā)展分為四個(gè)階段：

第一階段為理論啟蒙階段期（1999-2002年），年度發(fā)文量均在1-6篇起伏，高校第二課堂未成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，相關(guān)的理論不成熟，導(dǎo)致關(guān)注度不夠。第二階段為探索實(shí)踐期（2003-2009年），相關(guān)研究文獻(xiàn)稍有所增加，各大高校都在利用第二課堂開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，因此這個(gè)階段的研究主要圍繞：素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力、思想政治教育等。第三階段為立體發(fā)展期（2010-2016年），從2010年開(kāi)始，高校第二課堂研究文獻(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)，這一階段主要圍繞：學(xué)分制、實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用型人才、實(shí)踐能力等。第四階段為相對(duì)成熟期（2016-2019年），從2016年開(kāi)始，高校第二課堂研究文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度快，其中，2019年度預(yù)計(jì)達(dá)到發(fā)表196篇，究其原因：2018年，由共青團(tuán)中央加快“第二課堂成績(jī)單”在全國(guó)高校的推行[2]。故這一階段主要圍繞：第二課堂成績(jī)單制度、協(xié)同育人、實(shí)踐研究、培養(yǎng)路徑等。

2. 研究者及研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析

利用Citespace軟件對(duì)高校第二課堂研究作者生成研究作者分布圖，其中圓點(diǎn)的大小代表發(fā)文量，連線粗細(xì)表示學(xué)者之間合作的次數(shù)。從作者分布來(lái)看，高產(chǎn)作者不太多，具體而言，發(fā)文量最多的作者是王丹（5篇）、李同果（5篇）、曾劍雄（4篇）等，96%的學(xué)者僅發(fā)過(guò)一篇文章，且呈現(xiàn)分散，說(shuō)明學(xué)者之間合作很少。從發(fā)文機(jī)構(gòu)分布看，南京工業(yè)大學(xué)的發(fā)文量最多，累計(jì)8篇，長(zhǎng)春，長(zhǎng)春光華學(xué)院5篇、佳木斯大學(xué)5篇、樂(lè)山師范學(xué)院4篇等相對(duì)高產(chǎn)機(jī)構(gòu)，剩下有966家機(jī)構(gòu)只發(fā)表了一篇，可見(jiàn)研究力量分散，合作較少（如圖2）。

（二）高校第二課堂內(nèi)部特征分析

本文基于Citespace5.6.1R軟件，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類(lèi)、時(shí)區(qū)視圖以及作者和機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖等知識(shí)圖譜，用來(lái)梳理國(guó)內(nèi)高校第二課堂的研究?jī)?nèi)容、熱點(diǎn)及發(fā)展脈絡(luò)。

1. 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)是為了顯示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次的高低，從而反映該研究領(lǐng)域中的關(guān)注點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)的大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)越大，說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，反之成立（如圖3）。

2. 關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

運(yùn)用Citespace對(duì)關(guān)鍵詞作聚類(lèi)，得到共詞網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)145個(gè)，336條連線，其中Q的值為0.4566，大于臨界值0.3，表明共詞聚類(lèi)結(jié)構(gòu)良好，S值0.5188，大于臨界值0.5，表明聚類(lèi)是合理的，選擇LLR算法，生成18個(gè)聚類(lèi)，圖中顯示的是前10個(gè)主要聚類(lèi)，軟件對(duì)聚類(lèi)進(jìn)行了編號(hào)，用符號(hào)“#”，標(biāo)簽數(shù)字和聚類(lèi)規(guī)模成反比，共導(dǎo)出10個(gè)主要聚類(lèi)。圖4隱藏了離散或節(jié)點(diǎn)數(shù)少的聚類(lèi)#7、#8。

聚類(lèi)#0為實(shí)踐，主要包含24個(gè)聚類(lèi)成員，出現(xiàn)的平均年份為2012年，涉及的研究重點(diǎn)為學(xué)分制、實(shí)踐路徑、素質(zhì)教育、創(chuàng)新型人才等關(guān)鍵詞，側(cè)重于在第二課堂活動(dòng)過(guò)程中，引入課程理念和學(xué)分制等實(shí)踐路徑，完善和建構(gòu)第二課堂體系。關(guān)于將學(xué)分制引入第二課堂的理論，國(guó)內(nèi)研究頗為豐富。李同果、陳明等學(xué)者在學(xué)分制實(shí)施的理論基礎(chǔ)上研究如何構(gòu)建“第二課堂”活動(dòng)。[6]

聚類(lèi)#1為“第二課堂成績(jī)單”制度，主要包括21個(gè)聚類(lèi)成員，出現(xiàn)的平均年份為2017年，其中，第二課堂成績(jī)單、基層團(tuán)組織、社團(tuán)建設(shè)等為其研究重點(diǎn)。2016年，“第二課堂成績(jī)單”在北京和江蘇兩個(gè)省份以及36個(gè)高校進(jìn)行了為期2個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)工作。[2]2018年，由于共青團(tuán)中央和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了高校第二課堂的功能定位及該制度的指導(dǎo)思想、基本原則、工作內(nèi)容。[2]吳疆鄂等學(xué)者對(duì)實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的32所高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究，調(diào)查顯示在宣傳、課程體系建構(gòu)、評(píng)價(jià)、保障機(jī)制等方面存在一定的問(wèn)題。[2]

聚類(lèi)#2、#3、#4、#5分別為大學(xué)生、高校、新時(shí)代、建設(shè)，涉及的研究?jī)?nèi)容包括新時(shí)代對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力等要求。陶好飛、陳玲等學(xué)者認(rèn)為第二課堂為新時(shí)代大學(xué)生提供自我成長(zhǎng)平臺(tái)，同時(shí)增加了高校各類(lèi)活動(dòng)的教育黏性。[7，8]

聚類(lèi)#6為創(chuàng)新人才，主要包含12個(gè)聚類(lèi)成員，出現(xiàn)的平均年份為2016年，涉及的研究重點(diǎn)為創(chuàng)新型人才、第二課堂項(xiàng)目化、應(yīng)用型人才等。應(yīng)莉?qū)Α暗诙n堂成績(jī)單”對(duì)浙江省高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)做了調(diào)查，肯定了該制度對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性以及實(shí)踐中可借鑒的地方，浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)均在此方面作出了很大的成就。“第二課堂成績(jī)單”是目前的研究熱點(diǎn)，各大高校均能意識(shí)到該制度在人才培養(yǎng)中的重要意義，同時(shí)都試圖堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)與走出去”相結(jié)合的原則，因地制宜地結(jié)合辦學(xué)特色開(kāi)展“第二課堂”。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校第二課堂在大學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)及提高大學(xué)生就業(yè)力方面發(fā)揮著重要作用，各大高校都在統(tǒng)籌構(gòu)建第一課堂和第二課堂的聯(lián)動(dòng)育人體系，打造高校事件育人體系。尤其是在2018年共青團(tuán)中央提出的“第二課堂成績(jī)單”，各大高校都在積極響應(yīng)政策。但是綜觀，目前關(guān)于高校第二課堂的研究雖然已經(jīng)已有一定的成效，但仍存在研究視角單一、研究主題未得到深入挖掘、各大高校第二課堂同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題，近20年，核心期刊發(fā)表關(guān)于“第二課堂”的論文只有88篇。因此未來(lái)的研究可以從以下幾方面努力：

第一，研究視角多元化，在國(guó)家建設(shè)一流本科的浪潮中，如何發(fā)揮第二課堂的育人功能，2018年6月，150所高校發(fā)布的《成都宣言》中提到“以人才培養(yǎng)作為高校的核心使命，造就一大批堪當(dāng)大任、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才”以及“立德樹(shù)人”方面[9]，高校第二課堂作為素質(zhì)教育的重要載體，其作用不容小覷。

第二，研究?jī)?nèi)容特色化，各類(lèi)高校都應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位，打造特色鮮明的第二課堂活動(dòng)，提高本科教育質(zhì)量;為了應(yīng)對(duì)時(shí)代對(duì)教育的新挑戰(zhàn)，陸續(xù)提出“新工科”、“新師范”等概念，“新”在哪里？如何改革？體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各類(lèi)高校辦學(xué)特色的要求，避免同質(zhì)化。如何通過(guò)“第二課堂”打造學(xué)校特色這一研究?jī)?nèi)容值得研究。

第三，研究方法科學(xué)化。“大數(shù)據(jù)”、“5G”等新型技術(shù)的出現(xiàn)，為未來(lái)的研究方法提供了更好的技術(shù)支持，學(xué)者應(yīng)利用新技術(shù)更新研究方法。

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