解構校園“微”研學實踐，培養學生地理實踐力

蔡葉斌

摘 要：囿于條件限制，實踐類課程在高中地理教學過程中相對冷落。文章以昆山中學“海綿校園”為線索探索地理“微”研學實踐活動，圍繞“海綿校園”選擇透水路面、下沉式綠地、雨水花園等8個典型海綿校園設施作為觀察點位，以水循環知識點為中心設計研學探究問題，并制定相應的觀察、實驗、探究活動以培養學生地理實踐力與綜合思維能力。

關鍵詞：地理實踐力;研學實踐;綜合思維;“海綿校園”

實踐類課程可以有效提升學生的地理實踐力與綜合思維水平，幫助學生“看真實現象”“提真實問題”“尋真實答案”。人類對于水循環的影響在城市中體現尤為突出，“海綿城市”是現代城市發展與規劃所青睞的生態模式，其通過“滲、滯、蓄、用、凈、排”等環節降低城市建設對于水循環的影響，減少城市內澇、緩解熱島效應。

“海綿校園”可以看作是“海綿城市”的“微縮版”，即在小尺度空間內集中布局海綿城市典型元素——海綿體，是學生進行實踐的理想地點。

江蘇省昆山中學作為昆山市第一批海綿校園建設單位，海綿體設施建設完善、內容豐富。筆者以本校作為研學實踐區域，利用1課時時間帶領學生完成“海綿校園”的實踐考察探究，獲得了較理想的效果。

一、校園“微”研學實踐準備

1.考察線路的設置

在前期踩點與連線的基礎上，筆者在校園內共設計了8個實踐考察點位，并預留一個備用點位（圖1）。主要設計海綿體包括植被緩坡、下沉式綠地、雨水花園等，以及部分蓄洪、蓄洪區域，點位類型豐富多樣且具有地理考察的代表性。

2.實踐問題的設計

在完成前置課程“自然界的水循環”教學任務之后，筆者首先向學生拋出三個實踐性問題并期待初步解答。

（1）三幢教學樓地勢較高，在教學樓周圍有一圈低坡度的草地與灌叢，這樣設計的目的是什么？

（2）校園內的河道是否相通，最終的水體排到哪里？容湖（即校園中心湖）扮演了什么樣的角色？

（3）求真樓與美食中心間的圓形水池有何作用？T形噴泉又有何作用？

同時為本次實踐設計了相應的學案，以地圖點位的形式標注實踐觀察的位置，培養學生閱讀地圖、運用地圖的實踐力。在學案中，筆者按照不同點位設計相應的探究問題，這些問題普遍沒有標準答案，可以通過教師的“導游”獲取信息，也可以通過學生的組內討論完善答案，還可以通過跨學科知識融合引導思維提升。

3.注意事項的編制

雖然實踐的地點設置于學校內，外部安全風險大大降低，但由于是集體活動，為保障每位學生實踐的效果，仍然需要提前編制注意事項，主要涵蓋以下內容：學習小組劃分與學習任務分配;安全注意提醒;各點位最佳觀察方式以及位置;緊急及意外情況預案。

二、校園“微”研學實踐過程

1.透水路面

問題設置：學校內部的主干道均鋪設了透水磚，仔細觀察其與周邊大理石路面的差異，并說明其影響水循環的哪一個環節？（學生答案預設：透水磚表面粗糙，有密集的孔洞分布，可以使雨水加速滲透，影響了水循環的下滲環節，使下滲環節增強）

實踐活動：在同樣的高度以相同的速度分別向透水磚與大理石路面澆水，觀察兩者積水狀況。

此次野外實驗主要以定性的形式觀察透水磚與大理石路邊下滲狀況，推測其之于海綿校園的功能（圖2）。

在實踐過程中，有部分學生通過觀察作了以下描述。

學生A：透水磚上的積水很多沿著縫隙下滲，積水的面積較大;大理石上的積水直接留到了旁邊河道，積水反倒不明顯……

學生B：透水磚的積水下滲快;大理石上的積水只能留到裸地及河道，石面上幾乎無下滲……

學生C：磚塊的大小與下滲快慢也有關系，密集的孔洞并沒有想象中的讓水迅速下滲，反倒是很多水都沿著磚塊間縫隙下滲……

筆者認為這是地理課堂中無法獲得的行為點，借此考察點位的實踐活動向學生進一步設問“是否存在下滲更快更強的路面？現有路面如何加快下滲？”供學生深入研究思考。

2.植被緩坡

問題設置：植被緩坡的布局位置有什么特殊性？（圖3）（學生答案預設：植被緩坡往往布局在地勢較高的教學樓周圍，其主要目的是阻滯雨水）

在實踐過程中，學生D發現一個現象并給大家分享：教學樓與河道之間為什么要布局“植被緩坡—透水磚路面—植被緩坡”的形式？

學生相互間進行思辨，同時再一次仔細觀察所處的地理環境。

學生E：“植被緩坡—透水磚路面—植被緩坡”的形式可以控制雨水匯入河道的速度，加強雨水下滲的能力，同時盡可能減輕雨水對于植被緩坡的沖刷，減輕水土流失現象。

3.下沉式綠地與河道

實踐項目設置：學生以小組為單位，觀察下沉式綠地和河道的形態，討論并解決以下問題：當暴雨來臨時，它們可以起到什么作用（圖4）？校園內的河道相互聯通，最終通向哪里（圖5）？出口處的鐵絲網推測有何功能？（學生答案預設：當暴雨來臨時，下沉式綠地可以增強雨水下滲，減輕河道的泄洪壓力，河道可以匯集雨水并排出，保證校園內地面無積水。校園內的河道相互聯通，最終在西門口以暗渠的形式排至校外天然河道，出口處的鐵絲網可防止枯枝落葉堵塞暗渠）

4.雨水花園

雨水花園是“海綿校園”較為經典的海綿體設施，學生對于其認識較多為剖面圖或解構圖，而實景形態可通過本次實踐活動觀察與了解（圖6）。

實踐活動：學生以小組為單位，分別在周邊、內部觀察，并思考解決以下問題：雨水花園是如何進行雨水收集的？雨水花園中礫石、細沙和蘆葦起了什么作用？（學生答案預設：雨水花園的地勢較周邊稍低，降雨時水流可以自然匯入凹陷處，再通過礫石、細沙和蘆葦的簡單過濾存入地下蓄水池，并加以利用）

在觀察過程中，學生發現并提出部分問題，筆者認為值得肯定與深思，同時也與其他學生一同進行了探討。

學生F：雨水花園收集的雨水是如何進行二次利用的？很快就有學生在雨水花園的角落中發現了蓄水設施的抽水口，抽水口較整個雨水花園地勢高，使降雨無法直接淹沒抽水口，保證了收集的水質。

學生G：假如雨量過大，雨水會不會淹沒雨水花園？

學生H：我發現雨水花園的側面安裝了橫向水管，當水位較高淹沒水管時，可以將來不及凈化的水直接引入水管，排向河道。這樣的設計十分巧妙（圖7）。

5.泵站

泵站是“海綿校園”重要的凈水設施，一方面，可控制整個校園內雨水匯集總量，當出現暴雨時，可開啟泵站向校園外的天然河道進行排水;另一方面，可通過沉淀、過濾等方式潔凈污水，達到澆花、消防、清洗用水的標準（圖8）。

實踐活動設置：由泵站工作人員向學生講解泵站工作原理以及作用，并開啟泵站設施，學生觀察并做好記錄。

6.容湖與湖畔濕地

容湖是學校內部水系的核心點，是一個多樣性的濕地生態系統。

問題設置：校園內水系都連通了容湖，那么容湖在海綿校園中扮演了什么樣的角色？（學生答案預設：容湖是可以將暴雨產生的洪水吸納，避免校園產生內澇現象，體現了湖泊調蓄洪水的功能，容湖周邊的地區沒有鋪設水泥地面而完全以天然裸地形態呈現，可加強其與地下水的滲透聯系，防止容湖水位過快上漲）

在觀察過程中，也有學生提出自己觀察后的見解。

學生I：湖畔的濕地上面種植草皮和樹木，我認為這可能是為了利用植物根系減輕水土流失，以達到護坡的功能（圖9）。

學生J：我同意，而且栽種的都是一些蓄水量較大的樹木，如柳樹、杉樹等，也體現了因地制宜的地理思想。

7.沉淀池

沉淀池位于校園求真樓與美食中心之間，是學生容易忽略的一塊區域。水池即是沉淀池的水體交換口，通過周圍區域的透水磚收集雨水并儲存以供二次利用。同時該處還設置了一處T形噴泉，其主要目的是增氧，并且兼具美化作用（圖10）。

三、校園“微”研學實踐總結

通過實踐活動，原來停留在紙面上的一張張圖表和一段段講解躍然于紙上。學生可通過真實情景下的案例觀察現象、發現問題、推論假設，有利于地理實踐力與綜合思維等核心素養的提升（表1）。

以本次考察實踐為依據，筆者按照實踐過程編制了實踐報告，主要包括上述涉及的問題，通過講解、實驗、演示、討論等形式由學生自主解決問題。更難能可貴的是，在實踐過程中學生能夠通過觀察提出質疑，其他學生也能通過思辨和研修解決質疑。不僅是學生，筆者也在考察活動中受益匪淺，了解了很多海綿校園建設的細節，如“植被緩坡—透水磚路面—植被緩坡”、雨水花園橫向排水管、湖畔種植柳樹杉樹等，而這些真實情景下的劣構問題，恰恰最能反映學生的綜合思維能力和地理實踐力。

受制于人員、時間、安全等現實條件，地理實踐和野外考察課程難以在高中階段推廣。而基于校園環境下的“微”研學實踐由于一次考察只需1～2課時，過程可控;貼近學生生活環境與所學知識，內容充實;校內集體活動安全性高等優點可成為今后地理實踐類課程開發的方向。

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