從地理視角研析國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)

趙怡

摘 要：國家發(fā)展戰(zhàn)略是為實現(xiàn)國家總目標而制定的發(fā)展戰(zhàn)略。在中學地理教學中，教師可以從區(qū)域視角、綜合視角、動態(tài)視角、生態(tài)視角等地理視角出發(fā)，引導學生研析國家戰(zhàn)略，既可以增強學生對國家戰(zhàn)略的認同感和使命感，也有利于提升學生區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等地理學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：國家發(fā)展戰(zhàn)略;地理視角;學科核心素養(yǎng)

重大國家戰(zhàn)略是指中共中央和國務院確定的發(fā)展戰(zhàn)略，其任務是依據(jù)國際國內(nèi)情況，綜合運用政治、軍事、經(jīng)濟、科技、文化等國家力量，籌劃指導國家建設與發(fā)展，維護國家安全，達成國家目標[1]。 黨的十八大以來，長江經(jīng)濟帶發(fā)展、京津冀協(xié)同發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)建設、長三角一體化發(fā)展、黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展先后被確定為重大國家戰(zhàn)略。

地理視角既是地理學觀察、認識世界的角度，也是地理學分析、處理問題的思維方式[2]。高中學生正處在區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等地理學科核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。地理教學可以從區(qū)域視角、綜合視角、動態(tài)視角、生態(tài)視角等地理視角出發(fā)，引導學生研析重大國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。

一、運用區(qū)域視角研析重大國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)區(qū)域認知

區(qū)域性是地理學空間屬性的反映，認識一個地理事物，既要研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，也要闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。教學中，教師要培養(yǎng)學生形成從空間—區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，并運用區(qū)域綜合、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認識區(qū)域，辯證地看待地理問題。

以“長江經(jīng)濟帶發(fā)展”教學為例，教師首先通過“長江經(jīng)濟帶覆蓋省（市）示意圖”引導學生觀察長江經(jīng)濟帶的區(qū)域位置和范圍。接著通過“長江經(jīng)濟帶發(fā)展規(guī)劃綱要”等資料引導學生分析長江經(jīng)濟帶“一軸、兩翼、三極、多點”的發(fā)展格局。在學生對長江經(jīng)濟帶空間格局有了一定認知的基礎上，遞進式剖析問題：①長江經(jīng)濟帶建設的導向為何是“共抓大保護，不搞大開發(fā)”？結(jié)合“長江經(jīng)濟帶生態(tài)環(huán)境保護規(guī)劃”節(jié)選內(nèi)容，學生研析得出原因：長江經(jīng)濟帶區(qū)域發(fā)展不平衡、流域整體性保護不足、污染物排放量大、發(fā)展與保護矛盾突出，所以必須走“共抓大保護，不搞大開發(fā)”的發(fā)展道路;②在建設過程中，如何實踐“共抓大保護，不搞大開發(fā)”？跟隨著習近平總書記在湖北宜昌的考察足跡，學生首先研析了宜昌興發(fā)集團新材料產(chǎn)業(yè)園的工業(yè)生產(chǎn)情況，推導得出結(jié)論“清潔生產(chǎn)促進了經(jīng)濟與資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”，接著研析宜昌太平溪鎮(zhèn)許家沖村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，推導得出結(jié)論“生態(tài)農(nóng)業(yè)實現(xiàn)了經(jīng)濟、社會和生態(tài)環(huán)保效益的高度統(tǒng)一”;③“共抓大保護，不搞大開發(fā)”有哪些深遠意義？學生收看新聞視頻“長江沿線共抓大保護，合力下好‘一盤棋”，在區(qū)域案例分析的基礎上強化了感知覺印象，于是“意義”生成水到渠成——“共抓大保護，不搞大開發(fā)”有利于保護長江生態(tài)環(huán)境;有利于形成上中下游協(xié)作互動格局，促進區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展;有利于優(yōu)化沿江產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加就業(yè)機會，促進經(jīng)濟效益、社會效益提高。最后，學生進行反思總結(jié)“推動長江經(jīng)濟帶走出一條生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展之路，讓生態(tài)環(huán)境更加美好，經(jīng)濟發(fā)展更具活力，人民生活更加殷實，對于建設美麗中國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，具有重大現(xiàn)實意義和深遠歷史意義”。

二、運用綜合視角研析重大國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)綜合思維

綜合性是地理學科的基本特征之一，解讀地理學的綜合性思想，有利于提高學生地理學習興趣，幫助學生建構(gòu)地理學科知識脈絡。教學中，教師要培養(yǎng)學生形成從綜合視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，能夠分析各地理要素之間的相互作用關(guān)系，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而科學地看待地理問題。

以“京津冀協(xié)同發(fā)展”教學為例，教師將學習課題劃分成三個子項目，分別為“京津冀地區(qū)的過去”“京津冀地區(qū)的現(xiàn)在”和“京津冀地區(qū)的未來”，課堂上提供了以下素材：①圖片材料：“京津冀協(xié)同發(fā)展空間布局示意圖”“京津冀產(chǎn)業(yè)布局概要示意圖”“京津冀‘一環(huán)六射運輸通道示意圖”“京津冀文化網(wǎng)絡示意圖”;②文字材料：“京津冀地區(qū)的功能定位、霧霾天氣、水資源短缺、城市建設問題”“京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略五周年記：京津冀協(xié)同發(fā)展成就斐然”“新常態(tài)下的京津冀協(xié)同發(fā)展”;③新聞視頻：“從十大亮點看2019年京津冀協(xié)同發(fā)展”。學生以學習素材為依托，順藤摸瓜釋疑子項目預設（表1）。

三、運用動態(tài)視角研析重大國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)地理實踐力

描述地理事物發(fā)展過程的動態(tài)視角主要有時間和空間兩個維度。教學中，教師要引導學生按照時空主線，運用所學知識和地理工具，在室內(nèi)和社會的真實環(huán)境下，通過考察、調(diào)查等方式獲取地理信息，逐步養(yǎng)成活動策劃、實施以及解決實際問題的行動能力。

以“粵港澳大灣區(qū)建設”為例，教師要求學生利用假期完成以下實踐活動：①觀看電影“港珠澳大橋”，通過大橋建成前后對比研析“港珠澳大橋建成對促進粵港澳大灣區(qū)建設的作用”;②通過實地研學旅行或者網(wǎng)上資料查詢等方式搜集粵港澳大灣區(qū)的建設條件，在區(qū)位優(yōu)勢的基礎上研析“粵港澳大灣區(qū)建設對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的影響”;③教師提供學習素材：“灣區(qū)經(jīng)濟的不同發(fā)展階段——港口經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、服務經(jīng)濟、創(chuàng)新經(jīng)濟”“世界四大灣區(qū)（紐約灣區(qū)、舊金山灣區(qū)、東京灣區(qū)、粵港澳大灣區(qū)）情況對比表（對比項目包括面積、人口、GDP、第三產(chǎn)業(yè)比重、集裝箱吞吐量、機場旅客吞吐量、世界100強大學數(shù)量、財富500強公司數(shù)量）”，通過比較四大灣區(qū)的建設條件，研析“粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展建議”。學生通過實地調(diào)研、網(wǎng)絡查詢、調(diào)查問卷等方式，緊抓時空主線，匯總得出“粵港澳大灣區(qū)建設時空脈絡”示意圖（圖1）。

四、運用生態(tài)視角研析重大國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系是地理學研究的核心主題，人類社會要更好地發(fā)展，必須協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。生態(tài)視角包括“人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展、因地制宜”等觀點，即注重協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟、社會發(fā)展的關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教學中，教師要引導學生正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，認同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的生態(tài)觀。

以“黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展”教學為例，教學線索為“人地關(guān)系背景（黃河流域自然環(huán)境特點）―人地關(guān)系現(xiàn)狀（黃河流域生態(tài)環(huán)境問題表現(xiàn)）―人地關(guān)系協(xié)調(diào)（黃河流域高質(zhì)量發(fā)展的措施）”，學生結(jié)合“黃河流域示意圖”“黃河流域水土保持總體部署示意圖”“黃河流域水生態(tài)文明建設的探索與實踐”等圖文資料，緊扣“生態(tài)保護、人地協(xié)調(diào)發(fā)展”關(guān)鍵，研析體系如“黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展”示意圖（圖2）。

重大國家戰(zhàn)略直接影響國家未來發(fā)展，高中學生是承擔國家未來建設的中堅力量。在中學地理教學中，教師應滲透并培養(yǎng)學生的區(qū)域視角、綜合視角、動態(tài)視角和生態(tài)視角，引導學生從地理視角出發(fā)，從區(qū)域背景、區(qū)位條件、發(fā)展瓶頸、協(xié)調(diào)發(fā)展措施等角度學會研析重大國家戰(zhàn)略，當學生對于建設意義和可持續(xù)發(fā)展舉措有了深刻的理解和感悟后，不僅有利于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)化，也為學生將來的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 金衛(wèi)東.基于地理視角的地理試題設計[J].地理教育，2017（12）：38-40.

[3] 王鴻春，鹿春江.怎樣破解北京城市人口過度聚集壓力難題[J].前線，2011（02）：51-53.