基于數學核心素養的小學數學教學改革研究

張曉有 高鴿

（東北育才實驗學校，遼寧 撫順 113122）

引言

小學數學核心素養指的是通過數學課堂教學活動的開展，小學生不但掌握了教材中的相關數學知識點或數學思想，還可以利用所學來解決生活中的數學問題。或者是在實際生活中遇到一些問題是可以第一時間綜合性的應用數學思維來思考與判斷，建立一種數學思想的素質。小學數學核心素養是以數學知識為基礎強調數學思想并將掌握的數學技能應用在生活中各個方面的一種能力，實現數學思想在生活中滲透。在核心素養培養的要求下，通過豐富教學內容、創新教學方法來優化教學質量，落實教學改革的要求成為了教師工作的重點。

一、提問式教學培養學生的邏輯思維能力

提問式教學是最常見的一種教學方式，教師通過提問來引導學生思維，通過學生的回答來了解其對知識點的掌握情況。以“烙餅問題”的教學為例，這一知識點的關鍵在于學生們要意識到有些事情是可以同時來完成的，這樣花費的總體時間就有所減少。如題：媽媽需要烙100 張餅，并且每張餅都需要烙2 面，每面需要烙3 分鐘才能熟，已知鍋里可以同時烙兩張餅，求媽媽至少需要多長時間才能烙完？這一問題看似復雜，教師可以由簡及繁一點點來引導學生的思維，教師可以讓學生用雙手來表示每次需要烙的餅。從烙2 張餅開始提問，烙2 張餅每面3 分鐘，兩面就是6 分鐘，然后在求出烙4 張餅、6 張餅的時間，引導學生一點點的總結其中的規律。這樣通過一次次的提問與回答，讓學生獲得了更加直觀的感受體驗，突破了這一教學難點，并且學生的邏輯思維能力也在這一過程中得到了培養。

二、合作交流營造良好的學習氛圍

學習氛圍對教學效果有著十分重要的影響，學生們積極主動的學習，遇到問題主動請教教師或同學進行探討，這種積極向上的氛圍會對所有學生形成良好的影響。小學數學教師可以采用合作教學的模式，將全班分成若干個小組，一起就某一問題進行探討，每個小組實際上就形成了一個互動體系。

例如在學習雞兔同籠的問題時，經常會遇到類似的問題，“數學競賽共有20 題，做對一道題得6 分，做錯一題倒扣3 分，某同學得分110，他做對了幾道題”。針對這一問題教師就可以讓學生一小組為單位進行探討，并且還要提醒學生該問題的解決方法并非只有一個。學生們要開動自己的思維，在交流中形成思維的碰撞，在良好的學習氛圍下學會主動學習、合作學習，這樣可以更好的提升教學效果。

三、通借助多媒體培養學生的空間幾何能力

多媒體教學已經在小學中基本普及，小學數學教師在講解幾何相關的內容時，就可以借助于多媒體的優勢來突破教學難點。例如在學習數一數圖中有幾個立方體（如下圖），這問題時，很多小學生的空間想象力不足，僅可以數出表面上的立方體，隱藏其后的立方體就不能清晰的觀察到。此時教師就可以借助于多媒體三維動畫展示的方式，將立方體多從下往上一層層排列，進而使得學生可以解決則以難題，并且還培養了其空間幾何能力。

四、結合生活實際提高學生的解題能力

數學來源于生活，數學核心素養培養的目標是利用數學知識與思想來更好的解決現實生活中問題，創造性的改善生活。因此教師可以結合生活實際來開展相關教學活動，以提升學生的解題能力，這也是培養學生核心素養的良好方式。

以“百分數”的教學為例，教師可以結合商場促銷的問題來引導學生理解百分數，如題“商場假日促銷，原價260 元的裙子，現在8.5 折優惠，另外一家商場則推出了滿100 元減去15 元的活動，同樣一款裙子你會選擇在哪里購買”。這看兩種促銷的方式的確是生活中常見的方法，教師通過這一實際問題的引導可以促使學生更好的理解百分數的意義，進而促使其增強解題能力。

結論

綜上所述，小學數學教學中核心素養的培養至關重要，有利于學生數學相關知識的學習與掌握。在學生知識內化之后，通過應用在所學知識更深入的掌握數學能力，提升自身的綜合素養，這才是數學教學的長遠目標。小學數學教師可以通過提問題式教學、營造良好的學習氛圍、多媒體教學以及結合生活實際開展教學的方式來實現對學生核心素養的培養，也才能更好的教學改革的有效性。