“互聯網+”下小學數學課外作業的設計與實踐

楊萬清

（中衛市海原縣鄭旗鄉巨灣小學，寧夏 海原 755202）

小學數學課外作業是教師借以鞏固學生知識、了解學生真實數學能力水平的重要環節。在“減負”、新課改的背景下，課外作業的布置也呈現出新的特點。如今隨著“互聯網+”思維的廣泛應用，對如今數學課外作業的設計與實踐也帶來了新的啟示。在此之前，我們需看清傳統作業設計與實踐中存在的主要問題，然后才能更具針對性地優化新型作業設計與實踐方式。

一、常規小學數學課外作業設計與實踐的主要問題

學生個性發展與培養不足，且無法兼顧全體學生的共同進步。傳統的小學數學課外作業的設計、布置，多為筆頭作業，并且由于班級學生人數較多，因此教師設計的作業類型與內容較為統一，缺少靈活性、針對性。無法讓每個學生得到充分的、針對性的培養與訓練，并且學生回家完成后第二日來學校上交，及時性與互動性也相對較弱。并且部分無需完全依靠筆頭書寫的課外作業也多通過筆頭的形式，師生花費大量時間寫、改，一定程度上增加教、學壓力。并且由于學生字跡、紙質記錄等因素也會為錯題統計與整理、集中講解、復習造成一定困難。

二、“互聯網+”下小學數學課外作業的特點

及時性。互聯網的信息傳輸速率使得教師作業的布置、學生作業的上傳都不需要等到下次上課前進行，即傳即收，效率極高。并且教師還可非常方便地調用存儲數據進行錯題統計、迅速了解學生水平。

針對性與靈活性。教師可提前根據不同學生的學習水平借助作業平臺設計不同的學習任務，然后將不同任務向不同水平的學生復制粘貼并根據個人特點靈活修改，即可快速完成作業的布置。學生在完成作業過程中也省卻抄題、手寫等步驟，極大提高作業完成速度。

其他。比如節約資源，又比如互動性和趣味性：教師可將數學知識轉化為需要學生進行互動的動畫模型，讓題目變得形象、生動，激發學生的興趣。

三、“互聯網+”下小學數學課外作業的設計與實踐

（一）智能化設計

“互聯網+”下小學數學課外作業的設計應遵循智能化原則，發揮好互聯網的優勢，提高作業完成與批改效率，節約資源、時間的同時還能讓作業效能得到充分發揮：學生能從中切實獲得知識鞏固、能力提升。如在人教版四年級下冊“三角形”的學習中。

作業設計方式：教師就可借助辦公文檔Word 或者專業學習平臺設計與圖形運動有關的作業題目，如“畫出下列三角形每條邊上的高”。

作業布置方式：由傳統口頭或板書變為在線布置：拍照或編排文字發布至班級群，或利用專業線上助教軟件直接發送至各個學生賬號。

作業完成方式：學生可靈活選擇紙面繪制或在作業平臺線上繪圖完成作業。

作業回收與批改方式：紙質的可通過拍照上傳至班級群或私信教師社交軟件；在線提交則在作業頁面完成后點擊即可。教師立即收到作業后能進行及時批改，借助成熟的助教軟件都無需收作業，只需登錄賬號直接調出學生作業批改即可。對于一些客觀題，教師甚至還可請助教幫忙完成，極大提高教學效率。

錯題匯總：教師無需再像紙質作業那邊一本一本翻開統計，還存在辨認學生字跡的問題。智能化作業錯題匯總，專業軟件將自動統計學生錯題個數，對學生錯誤點也一目了然。若是通過辦公軟件統計，Excel 的常用函數也能幫助教師非常方便快速地對錯題進行整理與統計，從而為之后的錯題講解和個別學生的針對性輔導提供更加科學有效的參考。

（二）多樣化設計

在作業類型的設計上應依據“互聯網+”特點遵循多樣化原則。可發揮互聯網特色，設計搜集、實踐、互動、建模型作業，在作業題目的呈現上也可融入包括文字在內的圖片、數據、表格、動畫等形式。比如在五年級上冊“簡易方程”的課外作業設計中，教師可讓學生借助互聯網自行搜集與“簡易方程”有關的其他知識自主學習，比如一元一次方程甚至二元一次方程，將資料整理到文檔中進行學習，并篩選出關鍵知識作為經驗分享，于在線答題互動平臺中與同學相互交流分享。實踐類則可將簡易方程轉化為生活事例的應用題，如“我一共有5 個水杯，一共重150 克，拿走2 個以后還剩下90 克，請問平均每個水杯重多少克？”請學生將方程列出，然后拍視頻用水平進行小實驗來探索最終答案完成方程的解答。鍛煉動手能力的同時還能增強對解方程以及“x”的理解。在題目的呈現上，教師還可將與之有關的應用題用教學動畫、表格等更加直觀的形式展現，增強趣味的同時更加方便學生讀懂題目。

結語

“互聯網+”下小學數學課外作業的設計與實踐需要教師在認清傳統作業設計與完成中存在的不足的基礎上，深入學習“互聯網+”思維對課外作業設計、布置、完成、總結等的優勢，然后從智能化、多樣化的角度設計針對學生個體與整體的作業內容，用豐富、趣味的作業呈現形式提高學生對知識的消化、吸收和深入學習，并提高作業發布、完成、批改、反思的效率。