高校基于翻轉課堂的混合教學評價體系研究

劉志紅

（唐山學院會計系，河北 唐山 063000）

一、構建的必要性

《中國教育現代化2035》將教育信息化作為我國教育變革的內生變量，支撐引領教育現代化的發展。積極推進信息技術與教育教學的深度融合，大力推行以混合式教學為代表的智慧教學模式，為學生創造富有挑戰性和更有意義的學習經歷。教育理念由傳統的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變，高校的學生的學習效果的評價體系的變革也勢在必行。2020 年上半年網絡教學迅猛發展，給基于翻轉課堂的線上線下混合教學模式提供了大量的實踐經驗，這種模式的學生學業評價也必須相應的建立起來，已有教學成果需要通過科學的課程考核評價體系對其進行全面檢測，進一步的教學進程也需要該體系的約束和推進。我們需要通過課前導學下的線上自主學習、課堂線下重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核和結果性考核結合的多元化考核方式，著力研究課程考核對象、考核標準、考核內容、考核環節等。

二、構建原則

（一）過程性為主原則

基于翻轉課堂的混合教學模式下的課程考核評價體系應該從學生課前學習的考核評價、課堂學習效果和課后的復習反饋質量的整個過程設置考核指標，全方位地對學生進行評價。

（二）能力本位原則

要把考核評價的中心放到學生能力的提高這一層面來。科學有效的評價標準一定要突出學生學習能力提升程度的考查，同時也要關注學生學習狀態和精神情感的提升，從而為學生終身有效學習奠定良好的基礎，用考核評價體系去激發他們的靈感和創造性。

（三）多元化原則

考核評價是為了更好地激發學生自主學習的動力和積極性。所以在考核評價體系的制定中，要從多角度設定標準，從而實現考學互促的目的，提高學生的學習積極性、參與性，引導學生多實踐、多動手。課程評價考核體系應該從學生對知識點的理解和掌握，到學生運用基本理論來分析問題，融入實踐，解決實際問題的能力、自主學習能力等全方位的多元化進行。

三、評價指標體系

基于翻轉課堂的混合教學模式下的課程考核評價體系是一個綜合的評價體系，既要反映在教師指導下學生的學習過程的參與度，同時更要體現學生綜合素質的培養提升；既要有易于操作的、靜態的直接教學成果體現，又要盡可能體現不同要素相影響而產生的隱性教學因素，在評價體系的構建中把二者充分協調運用起來。

（一）課前線上自學階段

一級指標的評價可以設置以下二級指標：（1）課前自學的線上簽到率；（2）導學視頻的收看時長；（3）課前導學自測題的完成率和正確率；（4）課前與教師的互動質量。

（二）課中線下課堂學習階段

一級指標的評價可以設置以下二級指標：（1）參與課堂互動的次數和質量；（2）在課堂學習過程中表現出來的獨立思考能力；（3）課堂互動討論中表現出來的協作組織能力；（4）課堂自測題的正確率。

（三）課后的線上討論學習階段

一級指標的評價可以設置以下二級指標：（1）課后線上討論的參與度；（2）反思表現出來的思維深度；（3）課后作業的完成質量；

（四）階段性的結果性考核

一級指標的評價可以設置以下二級指標：（1）單元測驗的及格率；（2）期末測驗的卷面成績；(3)課程實訓的成績；

四、權重的確定

本文采用了學者們使用更多的層次分析法來確定基于翻轉課堂的混合教學評價體系的權重。

表1 混合教學考核方案指標體系

相對統一的考核標準，靈活多樣的考核形式，盡量客觀的考核結果，能夠助力教學質量的進一步提高。在整個學習過程全面設置考核指標，加強了對學生綜合素質的考查，進一步推動學生學習的自主性與創造性。日常和期末對學生在整個學習階段的學習質量進行集中考核，結合課程實訓，能夠全面反應學生的綜合學業水平。這一考核評價體系能夠更加客觀，真實的反映學生的學習情況，具有較好的實際教學效果。在考核內容，考核目標，考核方式，考核權重及考核標準根據具體課程的實際需要修訂、完善后，可以借鑒推廣。