師范院校《大學計算機基礎》課程思政建設策略探索

姜永生，姚琛

（廣東第二師范學院計算機科學系，廣州510303）

0 引言

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出課程思政理念。同期，國務院、教育部先后下發文件提出推進課程思政建設的具體要求[1]。教育部高等教育司2020年工作要點中確立“全面推進高校課程思政建設”[2]的任務。以培養學科教師為主的師范院校，也肩負著課程思政建設的重要使命。作為師范院校課程教學中影響面廣、旨在提高信息技術素養、促進教書育人信息化的公共課《大學計算機基礎》，也是實施課程思政建設的重要力量。在大力發展教育教學信息化、科教興國的今天，探索師范院校《大學計算機基礎》課程思政建設，幫助學習者塑造良好職業素養與師德人格，為社會輸送大批合格學科教師提供強有力的支持。當前，關于《大學計算機基礎》課程思政建設研究剛剛興起，相關論文較多，但都側重不同行業[3]、不同專業[4]的研究，對師范院校《大學計算機基礎》課程思政建設討論則不多，也不系統。

1 課程思政的涵義

課程思政[5]是指把“立德樹人”作為教育根本任務，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將思想政治教育元素融入各類課程，形成各類課程與思政教育課同向同行、協同育人效應教育體系的一種綜合教育理念。課程思政是自愿的學習行為，起因是對知識技能的追求。課程思政作為一種教育理念，強調用好課堂教學主渠道，把思政元素融入專業課程，在知識傳授中實現對學習者世界觀、人生觀和價值觀的引領。課程思政的本質是立德樹人，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一。課程思政的形式是將思政教育元素（理論知識、價值理念、精神追求等）融入到各門課程中，潛移默化地對學習者的思想意識、行為舉止產生影響。課程思政的理念是協同育人，目的是為了實現各類課程與思政理論課的同向同行，形成知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。課程思政的方法是顯、隱結合，通過深化課程目標、內容、結構等方面的改革，把人格養成、文化自信、國家意識、政治認同等思政教育導向與各類課程的知識與技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合。

2 師范院校《大學計算機基礎》課程特征

師范院校《大學計算機基礎》課程主要內容包括信息技術基礎知識與基本操作技能。課程特征主要有以下幾點：一是課程內容以現在國外（特別是美國）的知識與技能為主，容易引起學習者對國外（特別是美國）知識與技能的推崇心理。二是課程學習以提高師范生在教育教學中應用信息技術技能與素養為目的。三是操作性強。學習內容中包含大量信息技術操作技能如Windows、Word、Excel、PowerPoint、網絡應用等操作技能；教師講授知識、演示操作技能、學習者上機實踐操作等均在計算機上進行，具備網絡環境。四是應用性與通識性強。課程學習內容屬于生活與工作中常用的信息技術基礎知識與基本技能，也是當前教師職業工作中不可或缺的知識與技能，普及率與應用性很高。五是知識與技能發展快更新快。信息技術領域新知識新技能不斷產生，硬件軟件不斷升級換代，促使教師或學習者不斷更新自己的知識與技能，以適應生活工作對信息技術的需求。六是學習人數多，影響面廣。《大學計算機基礎》是師范院校一年級的公共必修課，是每位師范生入校后先行學習的課程，對學習者正確的高校學習觀形成有較大影響。

3 學習者特征

師范院校剛進入校的大學生，學習《大學計算機基礎》課程時的主要特征表現為：一是生理、心理發展步入更為成熟的階段，學習活動逐步由他控轉變為自控。在思維能力、學習態度、學習動機、意志力、情緒的控制力等方面有很大提高。二是智能發展更加成熟，思維具有更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發展；觀察事物的目的性和系統性增強，能按程序掌握事物本質屬性的細節特征；思維的組織性、深刻性和批判性有發展，獨立性加強，注意力穩定，集中注意的范圍進一步擴大。三是情感方面有更明確的價值觀念，社會參與意識很強，深信自己的力量能加速社會進步與發展，學習動機傾向于信念型，自我調控已建立在趨向穩定的人格基礎上。四是學習策略使用對學習的影響不顯著[6]。五是通過中小學信息技術課程的學習，學習者已具備一定的信息技術知識與操作技能，面廣但深度不足。由于信息技術課不是高考科目，整體上學習投入強度不大，各地區的學習者信息技術水平有差異。六是學習者以手機為載體的信息技術應用操作熟練程度較高。七是作為師范生，對教學技能與教學設計有濃厚興趣，充滿學習期待。

4 師范院校《大學計算機基礎》課程思政建設指導思想

師范院校《大學計算機基礎》課程思政建設指導思想：正確把握課程思政涵義，圍繞立德樹人培養核心，結合師范院校《大學計算機基礎》課程特征，依據課堂教學規律、深化課程內容與結構，確定教師素養、典型事例、素材范例、作業考核4個課程思政建設要點。結合學習者特征，把握學習者求知欲強、社會參與意識強、理想信念占主導、獨立思考能力正在形成的契機，發揮任課教師的示范作用，引導學習者建立正確的職業情操。挖掘課程建設要點的建設元素，將課程思政理念與學科知識技能學習有機融合。優化課程目標，把師德人格、工匠精神、文化自信、政治認同等思政教育理念融入培養目標，促使學習者在關注學科知識與技能的同時關注思政教育，實現顯性與隱性教育的有機結合，潛移默化地提高學習者思想修養，促進育才與育德、知識傳授與價值引領相統一，使《大學計算機基礎》與思政理論課同向同行。

5 師范院校《大學計算機基礎》課程思政建設策略

師范院校《大學計算機基礎》課程思政建設策略可歸納為：依據建設指導思想，構建建設要點、建設元素、建設目標3層次的課程思政體系；形成教師素養、典型事例、素材范例、作業考核4個課程思政建設要點，各建設要點梳理出建設元素中蘊含的思政教育元素；結合建設目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標），在知識技能傳授和能力培養中融入立德樹人、理想信念的導引，形成師德人格、工匠精神、文化自信、政治認同逐層提高的課程思政系統，如圖1所示。

圖1 師范院校《大學計算機基礎》課程思政建設策略

5.1 抓好教師素養建設，用教師的影響力塑造學習者的師德人格

教師素養是指教師能順利從事教學活動的基本品質與基礎條件。師范院校的學習者將來主要從事教師職業，任課教師良好的教師素養、高質量的教學設計與教學行為、與思政課程保持一致的價值觀與言論，會潛移默化的引導與感染學習者將來的教學行為，促進學習者正確職業理想、價值觀、人生觀的形成。因此，教師素養是師范院校《大學計算機基礎》課程思政的第1個建設要點。

建設元素層次，依據課程思政建設指導思想，教師素養需加強學識、人格、師德3方面的建設。學識方面，任課教師需具備深厚的信息技術知識與技能，了解學科發展新動態，勝任課程教學；同時具備思政教育的基本知識理論，能辯識大是大非，熱愛祖國。具有良好的教學設計與教學實踐能力、媒體資源應用與開發能力、科研創新意識，能挖掘《大學計算機基礎》課程中的思政教育因素，在教學設計中合理地將信息技術知識技能的講授與思政教育結合起來。具備繼續教育意識和終身學習能力，不斷更新學科知識技能與思政教育知識，以適應新環境新形勢；具備課程反饋評價和提升教學反思能力，不斷優化課程思政教學設計方案，積極引導、指導學習者進行求異性、發散性思維訓練，幫助學習者主動辯識與構建正確的人生觀價值觀。人格方面，任課教師需具備高尚的道德情操，建立正確的學術思想、拒絕學術不端行為；提倡踏實工作、誠實為人、樂觀面對困難的精神；具有遇到疑難問題勇于探索求解、謙虛文雅、樂于助人、愛護學生、不崇洋媚外等優秀個人品質。師德方面，具備師德教育意識；確立正確職業理想，把教師職業作為神圣的事業去追求，處理好個人志趣同社會需求、職業定位與個人才能之間的關系，在追求自我價值實現的同時體現獻身教育事業的精神；能承受平淡、耐得清貧，嚴守職業紀律與責任，用自己微薄的知識、勞動與精神塑造學習者，傳播和建設現代文明，為學習者樹立良好的學習典范。

建設目標層次，依據課程思政建設指導思想，教師素養建設需挖掘三維學習目標中的思政教育因素。知識與技能方面，任課教師嫻熟規范的講解演示技能、淵博的學識、精湛的教學設計與組織教學技能，使學習者看到教師素養應具有層次，達到開拓學習者學識視野的學習目標。過程與方法方面，任課教師融合思政教育因素的合理教學活動設計、糾正學習者不良學習行為或觀點的方法等教學行為，本身就展示了一個教學范例供學習者學習模仿，達到范式模仿的學習目標。情感態度價值觀方面，任課教師高尚的人格與師德、認真授課的態度、熱愛祖國與愛崗敬業的情懷、實踐與探索的精神、科研創新的意識、敬業樂教的奉獻精神，都能直接或間接影響學習者師德人格形成，達到培養學習者師德人格的學習目標。

5.2 抓好典型事例提煉，激發學習者的工匠精神

按照課堂教學規律，任課教師主要通過講授或操作演示的方法向學習者傳輸新知識與新技能。授課過程中任課教師常常會依據教學需要引用典型事例講解教學內容，如某技術創新事跡、圍繞某主題編輯文檔或制作PPT作品等，這些典型事例所呈現的人生觀、價值觀，對學習者的學習態度、探索創新精神、社會責任、敬業與職業情操都有潛移默化的影響。眾所周知，信息技術的起源與發展都來自西方國家（特別是美國），近年來我國科技工作者通過努力也取得了一定的成果，但與西方國家（特別是美國）還有很大差距。因此，任課教師如何提煉信息技術領域中的典型事例與思政教育同向同行，就成為《大學計算機基礎》課程思政的一個重要建設要點。

建設元素層次，依據課程特點與建設指導思想，典型事例需加強典型人物、典型事跡、科技創新3方面的建設。典型人物方面，挖掘課程包含的思政教育因素，選擇對學科與技術發展做出卓越貢獻、品德高尚的典型人物，如馮·諾依曼、圖靈、比爾·蓋茨等，特別選擇近年來在該領域做出重大貢獻的中國科技工作者或中國企業，如潘建偉、華為公司等，啟迪學習者誠實為人、踏實工作、努力創新、學習強國的信念。典型事跡方面，收集國內外信息技術學科發展中推動學科發展的事例，特別是我國科技進步事跡如銀河計算機、量子計算機、龍芯CPU研發等，在傳遞信息技術知識與技能的同時，引導學習者建立正確的學術思想、勇于探索求解的科學精神，構建學習者的民族自豪感與國家意識。科技創新方面，介紹信息技術軟硬件開發創新知識技能的基礎上，結合我國科技工作者在信息技術領域取得的新成果，如北斗導航、墨子號量子通訊衛星、華為5G技術、移動支付等科技創新事例，引導學習者建立應用信息技術解決工作生活問題的創新意識，樹立凡事從一點一滴做起、踏實學習、求是創新的理念。

建設目標層次，依據建設指導思想，典型事件建設中三維學習目標的思政教育因素主要表現如下：知識與技能方面，任課教師通過典型事例，闡明學科知識與技能的概念、意義，分析其原理，引起學習者學習興趣，促進主動學習的形成，達到學習者初步了解、理解概念原理的學習目標。過程與方法方面，任課教師通過典型事例的講述，向學習者呈現了概念原理產生的起源、價值、應用或具體步驟方案等，促進學習者理解與掌握概念原理，達到識記辯識概念原理的學習目標。情感態度價值觀方面，任課教師從典型事例中提煉出科技工作者任勞任怨、不畏艱辛、勇于奉獻、不計名利推動科學技術向前發展、為民造福的高尚情操，達到培養學習者工匠精神的學習目標。

5.3 收集優秀素材范例，潛移默化提高學習者的文化自信

課堂范例、課堂練習、拓展學習是任課教師上課常用的教學手法與載體，學習《大學計算機基礎》課程中的Word、Excel、PowerPoint、網絡應用等操作技術都需要大量的操作素材，通過合理的教學設計可將反映中華文化、民俗民風、時事政策的多媒體素材融入課堂范例、課堂練習與拓展學習，讓學習者在上機實踐的學習過程中，感受到素材范例所承載的觀點、理念與信念。因此，以素材范例為切入點，有利于促進《大學計算機基礎》課程思政建設。

建設元素層次，依據建設指導思想，素材范例著重演示范例、練習素材、拓展資料3方面的建設。演示范例方面，由于《大學計算機基礎》課程包含大量的操作技術，如Windows、Word、Excel、PowerPoint、網絡應用等，任課教師授課展示的范例均可結合思政教育，設計出使用弘揚中國文化、國家創新發展、民俗民風等素材的范例，在講解信息技術操作技能的同時使學習者接觸祖國文化與發展現狀、民俗民風，感受祖國五千年燦爛文化。練習素材方面，任課教師設計課堂練習時，為學習者提供以民風民俗、中華文化與發展現狀為主的文字、圖像、音頻、視頻動畫等練習素材，讓學習者在鞏固所學信息技術知識與操作技能的同時，接受祖國文化的熏陶。拓展資料方面，任課教師進行教學設計時，推薦正確反映思政教育思想的優質網絡學習平臺、網站資源，并引導學生辯識網絡資源的優劣；提醒學習者做講道德、有品行、有修養的合格網民。

建設目標層次，依據建設指導思想，素材范例建設三維學習目標中蘊含的思政教育因素主要表現如下：知識與技能方面，學習者通過任課教師提供的素材范例進行信息技術知識與技能的鞏固練習，促使學習者對已學知識與技能進行回憶、辯識、歸納、提升，達到學習者掌握原理方法的學習目標。過程與方法方面，學習者通過任課教師提供的素材范例，完成指定訓練，從而回憶與再現所學知識與技能，達到記憶模仿的學習目標。情感態度價值觀方面，學習者通過查看任課教師提供的素材范例所包含的民風民俗、中華文化等信息，加深對祖國文化的認識與認同，達到培養學習者文化自信的學習目標。

5.4 抓好作業考核，促進學習者的政治認同

作業考核是學科教學對學習者課程學習效果的總結與檢驗，是教學過程中必不可少的教學環節。作業考核中融入課程思政元素，即在作業與考試題中適量加入思政教育內容如我國CPU發展現狀、華為5G技術、銀河系列計算機、“中興事件”、“華為事件”等，促使學習者學好學科知識與技能的同時，逐步建立國家意識和社會責任感，并能主動運用所形成的正確價值觀、學科知識與技能解決實際學習工作中遇到的問題，達到政治認同的認知水平。因此，抓好作業考核建設能促進《大學計算機基礎》課程思政建設。

建設元素層次，依據建設指導思想，作業考核需從課堂作業、課外作業、結業考核3方面進行建設。課堂作業方面，課堂作業用于學習者鞏固當天課堂所學知識與技能，通常需當天完成提交。任課教師通過優化設計將思政教育內容融入課堂作業，如請學習者設計制作國慶主題的PPT等，積極引導學習者愛國主義思想意識的構建。課外作業方面，課外作業用于鞏固與拓展近期所學知識與技能，是指布置于課余時間完成提交的作業。任課教師可設計綜合性較強、融合思政教育內容的作業，如利用Word設計制作一份以“中國CPU”為主題的簡報，至少分3個模塊向他人全面介紹我國CPU發展歷程與現狀等。引導學習者探索與了解我國CPU現狀與差距，激發學習者奮發圖強、強國報國的信念。結業考核方面，結業考核用于課程學習的最終綜合評價。任課教師通過精心設計，在結業考核中融入思政教育內容如我國量子芯片的研制、U盤與數字視頻的起源、“華為事件”、北斗導航系統、北斗導航系統泄密事件等，促使學習者在日常學習中關注我國科技發展現狀，繼而增強社會責任感和國家意識，形成正確的價值觀并能主動辯識大是大非。

建設目標層次，依據建設指導思想，作業考核在三維學習目標中的思政教育因素建設主要表現如下：知識與技能方面，通過任課教師設計的作業考核題，引導學習者認真總結、歸納、提煉所學知識技能與價值觀，學會應用形成的正確價值觀、學科知識與技能解決生活工作中的具體問題，促進學科知識與技能、正確價值觀內化提升，達到學習者掌握原理規律的學習目標。過程與方法方面，作業考核通過設計不同類型的開放性題目，使學習者具備將所學知識與技能、正確價值觀綜合起來解決新問題新難題的能力，達到培養學習者探索創新能力的學習目標。情感態度價值觀方面，借助于作業考核，引導學習者在平時學習中注意了解世界信息技術發展的現狀、認清我國信息技術的國情、現狀與差距，激發學習者的報國情懷，使學習者個人奮斗目標與國家發展相一致，并能主動應用正確價值觀、所學知識與技能解決實際工作中的問題，達到培養學習者政治認同的學習目標。

6 結語

師范院校《大學計算機基礎》課程思政建設是一項長期、循序漸進的工作，需要任課教師深刻理解教學大綱，從教學實際出發，充分挖掘教學內容，把握思政課程建設要點，理清思政課程建設元素，依據建設目標，合理設計教學方案，將任課教師素養、典型事例、素材范例、作業考核等有機結合起來，在教學中自然而然地滲透思政教育內容。讓學習者在學習計算機通識知識與技能、訓練思維的過程中，關心祖國科技發展，提高思政水平，使課堂教學在堅守計算機基礎知識與技能定位的同時實現價值引領，形成具有思政特色的《大學計算機基礎》課程教學體系，為社會輸送思想合格的人民教師。同時需要注意，任課教師在講授知識與技能時，并不是每節課都要融入思政教育內容，當某些教學內容不適合加入思政教育元素時，不宜機械地嵌入。