轉變教師觀念是課堂教學改革的關鍵

劉昌利　彭婕

課堂教學模式改革是課程改革的難點，教師觀念的轉變在課堂教學模式改革中起著關鍵作用。下面筆者結合曾任教的遼寧省大連市第二中學的課改實際，談談該校在課堂教學模式改革過程中是如何轉變教師觀念的。

一、精心前期準備，為“轉”做好鋪墊

傳統的教學模式在教師的心里已根深蒂固，如果發生改變，教師不免會有抵觸情緒。為此，大連市第二中學在進行改革前精心設計了一些活動，讓教師做好充分的心理準備。

一是以論壇為平臺，引導教師關注課改。學校每學期要舉辦一次教師論壇，在論壇上，教師圍繞某一主題介紹經驗、交流體會、展示成果、暢談創意。從2010年起，每屆教師論壇都以創建高效課堂為主題，從學生的學習方式到教師的教學方式，從課前預習到作業布置等各個角度對創建高效課堂展開討論。通過討論，教師對傳統教學中的弊端認識越來越清，對如何創建高效課堂的思路越來越明，為課堂教學模式改革奠定了堅實的思想基礎。

二是以觀摩為契機，增強教師感性認識。在改革前，學校組織教師到山東省昌樂二中、東北師范大學附中等課改典型學校參觀學習，通過聽課、觀看課堂視頻和宣傳片等方式，教師親身感受到了改革的意義和效果，增強了感性認識。

三是以問卷調查為手段，增加教師緊迫感。學校對全體高一、高二學生進行學情調查，圍繞高效課堂和學生學習習慣設計了28個選擇題，同時要求學生對教師的教法提出建議。調查數據和學生建議匯總證明，大多數學生的學習還處于被動狀態，學生對教師改變課堂教學方法的要求十分迫切。學校將這些數據和建議原汁原味地反饋給教師，增加了教師對課改的緊迫感。

二、講清“改”的道理，為“轉”提供支撐

首先，課堂教學模式改革是時代和社會發展的需要。學校通過舉辦講座、推薦書目、開展讀書沙龍等形式，讓教師了解當今世界學校教育的發展趨勢，增強了其危機意識。

其次，課堂教學模式改革是改變學生學習現狀的需要。傳統的教學以教師為中心，這種課堂教學的最大弊端是忽視了學生的情感發展，限制了學生的多元思維，使學生的潛能得不到有效開發。要改變這種狀況，就必須對學校的課堂教學組織形式進行根本l生的變革。

最后，課堂教學模式改革有教育理論的支撐。學校積極開展學習培訓，邀請專家對全體教師進行針對性培訓，主要是學習金字塔理論、最近發展區理論、合作學習理論等。這些理論從不同角度揭示了學習的基本過程，強調學習要從學生的實際出發，既要肯定學生個人的努力，也要強調團隊在學習中的作用，為課堂改革模式的建立和推進提供了有力的支撐。

三、把握輿論導向，為“轉”創設氛圍

課堂教學模式改革是新事物，在改革的起步階段和過程中難免會有各種雜音，在探索過程中，教師的思想也會有各種波動。學校要根據教師的思想動態，抓住教育契機，占領輿論高地，為改革創設良好的氛圍。

一是確定教育主題和行動口號，適時引導。在起步階段，針對“教師對多年的灌輸法戀戀不舍，不愿放棄”的現狀，學校確定了“教育不是灌輸，而是點燃火焰”的教育主題。改革進行一段時間后，遇到了各種困難，針對許多教師想放棄探索、走回頭路的情況，學校確定了“咬定青山不放松”的教育主題。其后，學校根據不同課改階段的情況，也確定了與之對應的教育主題，對教師起到極大的鼓勵作用，從而推動課堂改革有條不紊地向前發展。

同時，學校在課改的不同階段也提出了不同的行動口號，改革初期提出了“寧要不完美的改革，也不要不改革的危機”的口號；在個別學科和班級先行先試階段提出了“星星之火，可以燎原”的口號；在課改困難時期提出了“只為課改想辦法，不為困難找借口”的口號；在課改出現過于追求形式、有模式化傾向時，提出了“不要因為走得太遠忘了當初為什么出發”的口號。

二是勾畫美好愿景，讓師生心向往之。學校廣泛宣傳課堂教學模式改革的美好愿景，讓每位改革者都有明確的奮斗目標。為此，學校提出了課堂教學改革的三大愿景：第一愿景，經過前期的論證、試點，課堂教學模式改革在學校全面鋪開，達到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的效應；第二愿景，課堂教學改革在爭論、質疑聲中一路前行，達到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的境界；第三愿景，經過全體教師的不懈努力，學校課改一定取得成功，具備“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的氣勢。

四、講究工作策略，為“轉”贏得市場

課堂教學模式改革，涉及面廣，變化幅度大，會有各種阻力是意料之中的事，為減少阻力，贏得更多人的理解和支持，工作策略十分重要。

一是全體動員，人人參與。學校對全體教職工進行動員培訓，以達到“人人是課改的宣傳員，人人是課改的實踐者，人人是課改的指導者”的效果。學校從開始就確定全員參與策略，有效地減少了雜音，增加了正能量。對全體家長進行動員，讓全體家長清楚課改的意義、目的，進而從思想到行動上配合、支持學校的課改。

二是發揚民主，凝聚共識。在改革之前學校充分征求群眾意見，在征得多數教師認可的前提下進行改革，隨后學校拋出課堂教學模式改革思路，分別組織中層以上領導、各個教研組進行研討，在研討中統一了認識，凝聚了智慧，堅定了信心。

三是堅定立場，態度鮮明。首先，學校領導統一認識，聲音一致，不給觀望者和抵觸者有任何借口和心理暗示；其次，學校態度鮮明，提出了“堅決推進，一往直前，義無反顧，力度要大，行動要快，質量要高”的口號；最后，學校對教師要求明確，即對課堂教學模式改革“不懷疑、不觀望，不抵觸”。

四是現身說法，互相感染。讓身邊人教育身邊人。領導的說教，有時教師會產生逆反情緒，而身邊人的故事會更有說服力。隨著課堂教學模式的推進，一些教師的觀念和行動在悄然變化，讓他們對課改認識前后反差大的教師現身說法，效果十分明顯。

五是轉化后進，創新方法。針對有抵觸情緒的教師，學校采取的策略是“推著走”，創造條件讓他們到外地學習，逼著他們嘗試用新模式上一節公開課，讓他們點評課改公開課，從這些教師身上找課改的閃光點再無限放大。在“推”的過程中，教師的觀念會逐步發生變化，由抵觸到認同，由認同到成為學校課改的引路者。

六是獲得認可，及時反饋。學校定期召開學生座談會，問卷調查，將課堂中的問題和學生對課堂的積極評價及時反饋給教師。同時，舉辦開放周，把家長請到課堂，讓其親身感受新模式課堂的魅力。

實踐證明，只要轉變教師觀念的方法得當，就能實現“想改的敢于改，觀望的跟著改，抵觸的也想改”的目標，使全體教師心甘情愿、自主自覺、積極主動地支持改革，進而達到改革效果，提升學生的綜合素養。

（責任編輯 楊晶晶）