初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養探析

伍聃

（重慶 開州區 405423）

摘要：英語閱讀教學環節給學科核心素養落實提供了充足的空間，但是需要教學者高效利用，才可以達成教學目標。下文分析了初中英語閱讀教學中滲透核心素養的措施，旨在給初中生的全面發展提供廣闊空間。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養

引言：

英語核心素養包括思維、語言、品格、學習能力等內容，作為初中英語教學工作者，我們需要明確英語核心素養內涵，結合教學內容將核心素養細化成系列教學目標。傳統的英語教育理念對初中英語教學活動產生的消極影響依然沒有完全消除，因此我們依然需要積極參與到教學改革中來，切實關注學生的綜合素質發展。

1.閱讀預習，提升自主學習能力

自主學習意識與能力培養是英語核心素養目標要求之一，只有學生具備的一定的學習能力，才可以發展語言能力、思維品質。因此，要求初中英語教師可以給學生提供自學的機會，課前預習是學生自主學習的重要環節，教師要合理推進課前預習活動開展。以“Dream homes”為例，在英語閱讀課教學之前，教師要多層面把握“Dream homes”課文基礎知識、重難點內容，利用微課等新型教學模式，借助文字、圖片、聲像等形式，科學制作“Dream homes”課前閱讀預習微視頻，促使學生明確課前閱讀預習方向。學生要在反復觀看的基礎上跟著朗讀課文內容，巧用英語學習工具，自主學習“Dream homes”課文單詞、詞組等，獨立完成課文閱讀預習作業，實現有效預習的同時提升英語自主學習能力。在此過程中，教師要結合初中生個性特征、學習能力等，利用合理化路徑全方位了解班級每位學生“Dream homes”課前閱讀預習情況，在歸納、總結過程中結合閱讀預習問題，深化“Dream homes”課文閱讀教學設計，在講解課文知識點中，引導班級學生有效閱讀課文內容，在思考、探究過程中解決課前閱讀預習問題，順利提升自主學習能力，為培養英語學科核心素養注入活力。

2.分層教學，助力思維發展

分層教學模式的應用建立在對學生個體差異性的關注和了解基礎上，教師在學科教學活動中，要針對不同學生在性格、學習基礎和自主學習能力等方面的特點，組織學生參與分層學習活動，使不同思維能力的學生都可以在學習中獲得進步，促進班級學生成績的協同提高[1]。例如，在《Where did you go on vacation？》的課時教學中，主要內容就是引導學生關注假期計劃的制定與交流，在設計教學方案的時候，為了鍛煉學生的思維能力，同時不打擊學生的學習積極性，我在語言教學目標上做出了層次劃分：第一層次的學生具備夯實的知識基礎和良好的自主學習能力，因此我要求他們結合自己的度假計劃自由交流;第二層次的學生基礎知識水平中等，能夠主動參與學習，但是以掌握課時知識為主，我要求這部分學生結合教材內容完成語言交際內容設計;第三層次的學生要求熟悉生詞，結合單元要點提示進行語言交際，如“What does vacation mean？”，這個問題就以單元重點單詞含義解釋作為切入點，比較符合基礎薄弱的第三層次學生情況，在不挫傷學生自尊心的情況下，逐步幫助他們夯實詞匯基礎。

3.提取關鍵信息，升華學生情感

文本閱讀關鍵是抓取關鍵信息，這是深化文本理解的基礎和前提。初中英語教師在指導閱讀教學活動的時候，應該引導學生參與本文鑒賞，實現和文本的深度對話，調動文本想象力，積極擴展和延伸主題，開發智力、喚起情感。教師要善于捕捉學生思維的閃光點，促進批判性思維的形成[2]，培養學生的跨文化、跨地域的國際視野，促進英語學科核心素養的養成。例如，“We have played football for a year now.”文章介紹了Anna，Wangwei，Thomas，Richard等人是如何保持身體健康的。由于本話題貼近學生的實際生活，引發了學生強烈的閱讀興趣。教師可以布置小組合作的任務，課下收集資料并形成文字材料，在課堂上展示自己是用何種方式保持健康生活的。各小組成員分工明確，學生們分別負責播放PPT或是解說或是負責做相應的動作。整堂氣氛熱烈，笑聲一片。教師作為學生的引導者和指導者，在初中的英語閱讀課上，運用多種方式加深對文本的理解。同時更要注意通過閱讀來感受文本中的情感與文化意識，引導學生的世界觀、人生觀與價值觀發展。

4.關注朗讀訓練，奠定口語表達基礎

朗讀訓練可以幫助糾正學生發音，促進語法知識積累，對學生的口語表達能力發展有積極影響。在初中英語教學中，朗讀訓練活動首先就是讓學生模仿朗讀，教師給學生播放錄音，或者自己領讀，這之后給學生提供自由朗讀時間，幫助糾正錯誤、指導讀法，強調示范作用[3]。例如，教學《It is raining》一課的閱讀教學過程中教師可以先進行范讀課文，指導學生要注意讀出輕松的語氣。學生自由練習，然后進行個人朗讀，教師要針對容易讀錯的句子進行個別的指導。對個別難讀的句子，多領讀幾遍，要循序漸進地提升學生的朗讀能力。第二步，教師要指導朗讀的姿勢、態度和聲音情況。教師要鼓勵學生到講臺上進行朗讀，指導學生要精神飽滿、自然輕松、站立挺直;聲音要洪亮，包括重音、節奏、連續和失去爆破等。

結束語：

初中英語閱讀教學中滲透核心素養，要求教師可以突破傳統教育理念束縛，以多元教學方法提高學生語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。

但是我們當前初中英語閱讀課程中，核心素養滲透效果并不理想，很多教師對核心素養理念認識不足，教學方法落后，不關注自身引導作用和學生的主體地位。因此作為新時期的英語教學工作者，我們應該立足課程指導的實際需求，創新教學策略，切實提高學生的綜合素質。本文嘗試對學科核心素養下的初中英語閱讀教學策略展開了分析，旨在推動初中英語教學改革。

參考文獻

[1]徐霜蓮.關于初中英語閱讀課教學的分析[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，11（12）：107.

[2]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].教育科學論壇，2016，21（20）：58-62.

[3]鄭丹丹.基于核心素養框架下對初中英語閱讀教學的思考[J].知識經濟，2017，02（15）：13-14.