談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

馬曉萍

摘要：獨(dú)立思考習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的確立是基于學(xué)生的主體性，以新課改理念為指導(dǎo)的背景下，一切教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)都應(yīng)該基于學(xué)生的主體性。給學(xué)生提供獨(dú)立思考空間、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師以及其他人的依賴。基于此，下文集中探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的路徑，希望研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣

引言：

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的深入影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，“一刀切”、“填鴨式”教學(xué)模式得到普遍應(yīng)用，教學(xué)者對(duì)學(xué)生的差異性關(guān)注不足，沒有把學(xué)生作為有獨(dú)立性的個(gè)體，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展。顯然這與新時(shí)期的基礎(chǔ)教育理念相違背，也不符合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求，基于此教學(xué)改革需求更加迫切。而關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣培養(yǎng)，就是突出學(xué)生主體性的第一步。

1.創(chuàng)建和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生正處于貪玩、好動(dòng)的時(shí)期，營造良好的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，以免枯燥的學(xué)習(xí)過程引發(fā)小學(xué)生反感，這不利于提高教學(xué)質(zhì)量。想要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的環(huán)境，要求教師能夠致力于營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以有自主和創(chuàng)新思考的空間，且教師支持、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程，這也是小學(xué)生獨(dú)立思考的第一步[1]。

比如說，在剛剛學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，老師總是讓小學(xué)生去記乘法口訣，有的學(xué)生也只是會(huì)熟練的背誦，不會(huì)巧妙地運(yùn)用，所以老師可以利用大家的好奇心和求知欲去進(jìn)行引導(dǎo)式教育，讓大家自己的思考問題的解決辦法。可以利用多媒體教學(xué)給大家展示教學(xué)情景，讓小學(xué)生去“數(shù)青蛙”，因?yàn)樾W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了乘法，他們?cè)陂_始的時(shí)候，肯定會(huì)用加法去思考“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;二只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”，但是隨著青蛙數(shù)量的增加，小學(xué)生們就會(huì)加得越來越慢，甚至還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)也正是老師培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)，大家也會(huì)感覺到原來幾個(gè)相同的加數(shù)相加的過程可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)乘法算式，既簡單又快捷，準(zhǔn)確率還高，這樣的滲透方式，更能夠給孩子們留下深刻的印象。

2.預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)課前自學(xué)

預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)融入了教學(xué)重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的好機(jī)會(huì)[2]。如《容積單位》的教學(xué)指導(dǎo)中，我結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后對(duì)“升、毫升”的認(rèn)知比較抽象，為了突破學(xué)生的思維局限，我在課前預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生完成如下任務(wù)：1.從家里收集標(biāo)注容量的容器，并記錄下來;2.對(duì)比數(shù)據(jù)和容器大小，感知容積單位;3.結(jié)合教材，分析立方分米、立方厘米和升、毫升的聯(lián)系。

課上學(xué)生以自己的預(yù)習(xí)成果作為基礎(chǔ)，相互交流和展示，學(xué)生有的帶了實(shí)物，有的將自己的記錄展示出來，像是茶瓶、藥瓶子、可樂瓶子、電飯煲等的容量都被學(xué)生記錄下來，結(jié)合實(shí)際物體理解容積概念和單位大小，為后續(xù)知識(shí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.善于留白給予學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首先需給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，諸多教師都不善于“留白”，也不懂得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)[3]。在此教學(xué)情境下，學(xué)生就很容易產(chǎn)生思維惰性，在面對(duì)問題時(shí)“懶得”深入思考。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就需要教師將時(shí)間還給學(xué)生，即在課堂上要改變“大包大攬”、“知識(shí)兜底”的錯(cuò)誤思想，并積極采用“留白”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)。譬如，在教學(xué)“長方形的周長公式”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們并不需要直接將周長公式C=2（a+b）告訴學(xué)生，而是可以引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)練習(xí)來得出結(jié)論。我們首先可以讓學(xué)生完成以下幾個(gè)練習(xí)：①已知長方形長4cm，寬2cm請(qǐng)計(jì)算其周長;②有一個(gè)長8cm，寬4cm的長方形，求其周長為多少cm？③已知一個(gè)長方形的周長C=20cm，其長度為8cm，請(qǐng)問它的寬是多少cm？在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以進(jìn)行長方形周長的計(jì)算練習(xí)，并在此過程中深入地思考總結(jié)，最后自然就可以歸納出長方形的周長公式C=2（a+b）。

4.聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅局限于教授基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的讓學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用方法，學(xué)會(huì)自主解決問題。小學(xué)生的知識(shí)遷移能力不足，因此需要教師有意識(shí)引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生遷移應(yīng)用的能力水平。小學(xué)數(shù)學(xué)家教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活化問題和解決生活化問題的過程，他們的獨(dú)立思考興趣更充足、空間更廣闊，是獨(dú)立思考習(xí)慣養(yǎng)成的過程。例如，在對(duì)“計(jì)量單位千克與克”進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以模擬“去菜市場(chǎng)買菜”的生活情境，假設(shè)西紅柿1千克4元，小明買了2千克，便是4×2=8元。豬肉標(biāo)價(jià)500克9元，小明買了1千克豬肉，花了多少錢？根據(jù)所學(xué)知識(shí)1千克=1000克，再加上以往所學(xué)的乘法知識(shí)500×2=1000，則買1千克豬肉是9×2=18元。生活中隨處可見數(shù)學(xué)問題，教師若是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，便可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生積極觀察生活中所隱藏的數(shù)學(xué)問題，并思考問題、分析分析、解決問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的有效措施。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣養(yǎng)成需要一個(gè)過程，教師要尊重學(xué)生主體性，合理引導(dǎo)與教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在師生互動(dòng)不足、教學(xué)方法滯后、學(xué)生主體性不突出等問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。尤其是新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，這不利于發(fā)揮學(xué)生主體性。因此新時(shí)期我們嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的路徑，旨在構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]馮月妹.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].課程教育研究，2018，22（39）：143.

[2]張俊芹，申應(yīng)舉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：383-384.

[3]白進(jìn)喜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].課程教育研究，2019，20（23）：135-136.