談瑞典新世紀漢語政策變化

史豐艷 張萌堯 封云娜

摘要：瑞典是一個擁有長遠漢語教學歷史的國家。21世紀以來，世界發展日新月異，傳統的教學模式已不再與瑞典當今的漢語教學需求相適應。本文將從培養目標、教育機構、教學資源三個方面對瑞典在新世紀漢語教學方面做出的改變展開討論。

關鍵詞：瑞典;漢語政策;對外漢語教學

一、歷史背景

位于北歐納維亞半島的瑞典與中國分別處于亞歐大陸的東西兩端，雖遠隔重洋，但中瑞兩國深厚的友誼源遠流長。1950年1月，瑞典成為第一個宣布承認新中國成立的西方國家。同年5月，在大多數西方國家還在對新中國持觀望態度時，瑞典即率先與中國正式建立外交關系，并在之后的幾十年里與中國在政治、經濟、科技、文化等各個領域進行了不同層次的交流與合作。

瑞典漢語教學在20世紀初進入起步階段。首次把漢語帶上瑞典大學講臺的是著名的漢學家高本漢先生，在他的不懈努力下，瑞典高校正式開設了漢語學科。，瑞典也因此培養出了自己的第一批漢語教學和研究的領軍人才。

20世紀60年代到20世紀90年代，瑞典的漢語教學有了長足的發展。1965年，高本漢先生的學生馬悅然成立了斯德哥爾摩大學中文系，他進一步精英化了瑞典高水平漢學研究人才的培養。此時瑞典中學的漢語教學也悄然得到了發展。瑞典中學漢語教學的開拓者是高本漢先生的另一位學生林西莉。林西莉在取得博士學位后，選擇去中學任教，成為了一名漢語教師，并提倡在瑞典中學普及漢語教學。而隨著瑞典方面與中國人員、商務往來的逐步增多，漢語教學也由校園走向了社會。社會向的漢語教學主要有以下三種形式：一是華人華僑社團的“中文學校”和以漢語為母語的社區教學;二是瑞典企事業單位和外交部門內部展開的漢語教學;三是瑞典的一些大型公司和國家機構出于社會人士的工作需求自行舉辦組織的培訓班。

20世紀的最后10年間，在羅斯和羅多弼的帶領下瑞典的漢語教學進入了創新發展階段。他們大膽改革了高等階段的漢語教學模式，使得瑞典的漢學研究在當時始終處于世界先進水平。

除此之外，瑞典也是最早在漢語教學中引進現代計算機軟件技術的國家之一。1991年，羅斯在隆德大學啟動了編輯漢語語料軟件的項目，意在開發出漢語學習軟件、漢瑞電子詞典等產品。

21世紀以來，伴隨著中國在國際上話語權的不斷增強，瑞典和中國的經濟聯系也日益緊密起來，瑞典企業界和普通民眾都越來越深入地認識到中國的迅速崛起，瑞典人民學習漢語的熱情日益高漲。21世紀前十年，瑞典從幼兒園到高校，漢語學習人數呈爆炸式增長。為了滿足瑞典人民急速增長的漢語學習需求，瑞典在新世紀制定了積極的方針。

二、新世紀變化

（一）培養目標

上個世紀，瑞典漢語教學培養模式主要是精英教育，學習者多是出于自身對漢語和中國文化的興趣和熱愛而進行學術研究。21世紀以來，中國成為瑞典在亞洲地區最大的貿易國，仍有一部分學生懷著對中國文化的熱愛學習漢語，但更多的學習者是為了增強自身的競爭力以求更好的發展機會。瑞典漢語教學界對于這一變化非常清楚，遂結合就業市場的需要對瑞典學習者的培養目標進行了調整，即從研究型人才的培養轉向實用型人才的培養。對此，瑞典高校縮減了古代漢語的課程量，逐步增加了現代漢語的比重。中小學則向學習者主要介紹基本漢語常識和中國國情，意在進行漢語的入門教學和興趣培養。一部分社會機構針對成年學習者的實際需求推出短期課程，而華人華僑社團則致力于滿足華裔兒童的語言需求。

（二）教學機構

1.孔子學院來了又去

2005 年 2 月， 歐洲第一所“孔子學院”———“北歐斯德哥爾摩孔子學院”在瑞典斯德哥爾摩大學中文系成立。后來三家孔子學院，分別在呂勒奧、卡爾斯塔德、卡爾斯克魯納成立。之后的十年間，孔子學院在瑞典漢語教學和漢語推廣過程中扮演著重要角色。

2015年，斯德哥爾摩大學孔子關閉了其孔子學院，斯德哥爾摩大學官方網站發布的聲明表示，如今的情況與10年前已不相同，當年對該校而言，與中國展開交流至關重要，“如今我們與中國已擁有完全不同層次的學術交流，這樣的合作顯得多余”。 2019年12月，瑞典關閉了在瑞典設置的全部四所孔子學院，只在南部城市法爾肯貝里保留了一個孔子學院的教室。但2020年4月，這間教室也被關閉，瑞典成為第一個徹底關閉孔子學院的歐洲國家。

2.中小學開設漢語課程

2012年12月3日，瑞典教育部在官網上宣布：瑞典將在所有中學開設漢語課。屆時，漢語將與德語、法語、西班牙語具有同樣的地位。2014年秋季瑞典中小學漢語教學大綱正式頒布實施，這在瑞典漢語教學發展史上具有重要意義，意味著漢語在瑞典中小學作為第二外語的教學地位得到了實質性的鞏固。瑞典國家教育總署的統計數據顯示，2014～2015學年間全瑞典約有173所高中和57所初中、小學開設有漢語課。

3.成人教育發達

瑞典有著發達的成人教育，教育機構品類繁多，其中語言學習類一直是強項。新世紀以來，許多私人教育組織機構紛紛開設了各種漢語學習班。社區成人學校、公民學校、人民高校、工人教育聯盟以及各種社會學習圈等，也都幵設了漢語教學項目。

（三）教學資源

1.自編教材

瑞典本土中學漢語教材實現了從無到有的突破。漢學家傅林寒等針對高中年齡段學生的特點編寫了瑞典第一本漢語教材《來吧》。

瑞典高校自主編寫了漢語入門級教材。如隆德大學，為了學生自主學習的展開專門為漢語專業的一年級學生編寫了一套《初級漢語》教材，其他瑞典孔子學院在教學中也都逐步選用自己開發的教材。

瑞典本土中學漢語教材也實現了從無到有。漢學家傅林寒等針對高中年齡段學生的特點編寫了瑞典第一本高中漢語教材《來吧》。

2.現代詞典

詞典等工具書在語言學習過程中的重要性是毋庸置疑的，而長期以來，現代漢語瑞典語詞典的編撰一直處于空白狀態，瑞典學習者只能查詢英漢詞典，這無疑給他們的漢語學習帶來了很大的不便。21世紀初在瑞典漢語教學界以及羅斯教授和隆德大學教師的多年努力下，《漢瑞詞典》正式出版，為廣大瑞典的漢語學習者帶去了幫助。

三、總結

就目前來說，瑞典針對新世紀漢語教學的方針，使瑞典的漢語教育得到極大的普及。但與傳統的二語，英語、德語、法語等語言選擇相比，漢語教學無論是在師資建設、教學質量和教材開發上都有明顯的不足。近些年孔子學院在瑞典的碰壁，和中瑞兩國國際關系的轉變，也值得令人思考瑞典的漢語教育該去往何方。

參考文獻

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