初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析

李莉

摘要：在初中語文的閱讀教學中，教師利用提問式教學法，提出適合學生思考的問題，耐心指導他們分析問題、解決問題，有效學習語文知識，從而達到學以致用的目的，這樣的語文教育獨具以生為本的特色，教學工作才能走向更大的成功。語文教師合理設計相關問題，鍛煉初中生的獨立思考，課堂氛圍十分活躍，教學質量得以很大程度的提高，更多學生不再處于被動接受的狀態，相信，學科成績隨之進步，綜合能力全面發展的前景一片大好。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效提問策略;分析

引言：新課改背景下，重新構建閱讀教學的模式，教師實施有效的提問策略，在互動環節啟發教育，了解所有學生的學習情況后，助力他們個性化的發展至關重要。提問策略的有效應用，使得初中語文的閱讀教學更具針對性、啟發性、合理性等特征，成功揭開了素質教育的嶄新篇章，期待學生們在后續的學習活動中有更加出色的表現。鑒于此，筆者特意從不同角度出發，關于初中語文閱讀教學中的有效提問教學進行了相關策略的總結分析，僅供參考。

1、初中語文閱讀教學中有效提問的重要意義

以前，初中語文閱讀教學都是老師在講，學生在聽，師生之間的溝通交流非常少，部分學生還衍生出嚴重的抵觸情緒，綜合能力的全面發展變得阻力重重。教師按照自己的想法安排課堂活動，錯失了初中生閱讀潛能的挖掘良機，語文教育質量不高，教學指導過于形式化，極大地限制著初中生的創造性發展，弊端現狀的改善勢在必行[1]。現階段，語文教師可以利用提問教學方法，在閱讀教學的同時提問啟發班級學生，促進他們的獨立思考、溝通交流及小組合作，初中生主動探究的積極性更高，語文思維更加活躍，相信，隨之積累下豐富的知識經驗，閱讀學習就能獲得很不一樣的認知體驗，真正做好后續發展的充足準備。此外，有效提問也是提高初中語文閱讀教學質量的關鍵，教師把握這一機會，深入挖掘學生潛能，閱讀教學實踐必然取得事半功倍的理想成效。

2、初中語文閱讀教學中有效提問策略的應用研究

2.1針對性的提問教學

教師應轉變自身教學理念，響應新課程改革的要求，突出學生主體地位，制定個性化教學模式。在初中階段，學生間的學習能力有著較大差距，對于知識點的理解有著一定的偏差，采用統一的教學模式，導致學生與學生之間的學習差距不斷增加。教師需要詳細了解學生的學習能力，根據學生實際情況以及文章需求，在語文閱讀教學中充分地融入有效提問策略。教師根據學生不同層次的學習理解能力設置不同難度的問題，確保每個層次的學生都可以提升自身的閱讀理解能力，進而提升學生閱讀學習效果。如教《散步》課文時，針對學習理解能力較為薄弱的學生，教師所設置的問題要簡單，促使學生可以掌握文章大致含義，并且能夠利用一句話總結文章的中心思想，且能夠將事件發生時間、地點、人物以及事件經過加以概括。針對學習理解能力一般的學生，教師可以選擇部分文章內容進行提問，鍛煉學生的思維，即設置問題為：“一起在田野散步”是放在句首好還是放在句尾好？鼓勵學生帶著問題進行全文的閱讀，在理解文章的基礎上，討論上述問題，讓學生闡述自身的理解并講述理由。整個過程中，鍛煉學生思維能力，提升學生閱讀學習效果。針對學習理解能力較強的學生，教師可以設置具有深度的問題，讓學生深層次地學習課文。即設置問題為：課文中，人物出場的順序可不可以改變？為什么？學生可以通過這個問題，深層次地閱讀課文，分析課文中各個人物的地位，進而深層次地分析出“我”在家庭中的地位，從而展開有效閱讀學習。教師針對不同層次的學生，設置不同難度的問題，從簡到難，循序漸進地增強每位學生閱讀理解能力。

2.2反問性的提問教學

科學質疑式地反問，指的是旨在培養學生質疑能力的，避免學生陷入“想當然”“本該如此”的思維固化區里面。這種提問方式的有效性在于啟發學生去關注閱讀內容背后的邏輯與意義[2]。如教《大自然的語言》時，該閱讀文本在介紹到決定物候現象來臨的因素時談到有維度差異、經度差異、高下差異、古今差異，作者用的是先后順序，按照重要性由強到弱，教師就可以反問學生：為什么第一個因素必須是維度而不是經度？在介紹維度因素時，作者寫到越往北桃花開得越遲，那是不是越往南開得越早？南北差異與桃花品種有關嗎？如果在居中地帶，溫度適宜，桃花是不是可以常開不凋謝？作者將春天分為了早春和晚春，這種分法適應于南北嗎？放眼當下，全球的氣溫情況較之前有了不同，作者的這種方法還適應于當下的氣候環境嗎？等等。科學質疑式反問的有效性在于引導學生去思考答案背后的邏輯，思考邏輯背后的科學依據，這不僅有利于培養學生的思維方式，而且有利于培養學生的科學素養。

2.3啟發性的提問教學

在初中語文的閱讀教學中，為了實現有效提問，教師還可以采用聯系生活式的啟發提問[3]。如學習《中國石拱橋》這篇課后的時候，作者在這篇文章中運用了邏輯性非常強的介紹方式，從地理位置、建造時間、新中國成立后的修整，到長度、寬度、設計的精巧、古人的贊譽等等，教師可以讓學生思考如何模仿作者的這種思路方式來向老師以及同學介紹自己熟悉的一處景觀，比如家里附近的某一棟建筑或者某一個公共場所，或者是學生們之前看過或聽過的其他地方的某些地標性建筑等等。用這種聯系生活式提問，一方面，讓學生將思維從課內擴展到課外，從課堂擴展到生活過，另一方面，在回答問題的過程就是學生自主運用學習知識的過程，這無疑給了學生更多實踐運用的學習機會。

結束語

總而言之，我們教師應注重在閱讀教學中應用有效的提問策略，引導學生們展開深入的閱讀，使他們充分吸收文本精華，形成全新的個人感受。在文學作品的熏陶中，初中生具有良好的文學審美，實現了語文思維的充分活躍，實現個性化及成熟化的發展目標指日可待。經過有效的閱讀引導，初中生愛上了閱讀學習，提問策略的高效實施具有重要的意義，即將開啟語文教育教學實踐的新局面。

參考文獻

[1]王凱華，董朝軒.初中語文閱讀教學中有效提問的設計研究[J].新課程（中學），2019（21）220-220.

[2]李曉春.如何優化初中語文閱讀教學中的提問設計[J].學周刊，2019（04）55-56.

[3]張月明，孟祥鑫.有效提問策略在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].語文建設，2019（08）190-191.