鄉土傳統游戲在幼兒教育中的運用研究

孟燕舞

摘要：幼兒教育是孩子教育的重要基礎，是對孩子智力、思維、體質等各方面的初步培養和開發。文章通過對基層農村幼兒教育教學中鄉土傳統游戲應用的現狀進行的分析研究，旨在對探究出如何提高鄉土傳統游戲在幼兒教育科學運用方法，從而提高基層農村幼兒教育的質量與水平。

關鍵字：鄉土游戲;幼兒教育;運用研究

一、基層農村幼兒教育的現狀

（一）教育體系相比不完善

基層農村的幼兒教育主要包括小班、中班、大班，學前班一般在農村幼兒教育中沒有得到很好的重視，甚至在一些偏遠的基層農村幼兒教育體系中弱化了學前班的重要性。與城市幼兒教育的托班、學前班、小、中、大班等完善的教育體系相比還有一定的差距。

（二）教學資源的短缺

基層農村幼兒教育主要包括兩種，一類是屬于公辦的幼兒教育，一類是經濟條件較好的地區，由非政府組織成立幼兒教育學校。但無論哪種，農村幼兒教育都面臨一個問題 即與城市幼兒教育資源相比，其教學的基礎設施、師資力量、教學水平等都還有較大差距。

（三）教學理念相比落后

隨著中國教育體系逐步完善，基層農村教育質量有所提升，但是與發展水平較快的城市幼兒教學理念相比，農村基層幼兒教學還停留在起步階段。尤其是對幼兒教學內容、教學任務、教學質量等方面的認識上沒有形成科學化、規范化的理念。

二、鄉土傳統游戲在幼兒教育資源中的優勢

（一）就地取材，成本低廉

鄉土傳統游戲興起于民間，多來源于生活的各個方面。而且游戲的場地、器材、游戲玩具等基本都可以就地取材，手工制作。因此，對基層農村幼兒學校來說，在豐富教學資源、增加教學教具時，傳統的鄉土游戲場地、器材具有就地取材、成本低廉的優勢，是比較理想的對象[1]。

（二）形式多樣，應用方便

鄉土傳統游戲來源于生活，游戲的種類各種各樣，有集體、個人、活動形式、歌曲形式等。在農村幼兒教學過程中，運用這些本土、取材于生活、來源于日常的游戲更能讓學生接受和喜歡。

（三）組織方便，教學簡單

鄉土游戲的規則和組織過程相對簡單，對老師的教學基礎和學生的理解能力并沒有很強制的要求。同時，因為形式簡單、組織方便，簡單到一片空地、一個物件就可以完成。所以，在農村幼兒教育中加入本土傳統游戲是一項非常有價值的工作。

三、鄉土喜歡同游戲在幼兒教育應用中的策略

（一）科學設計鄉土游戲中的教學目標

幼兒教育過程中，最基本也非常重要的教學任務是學習聽說，以及培養聽說能力。簡單來說就是要學會聽懂老師講話，并按照老師的要求進行學習與娛樂活動。對這一階段的學生來說是模仿他人能力最強的階段，因此，要教孩子學習講話、聽話需要設計簡單易學、朗朗上口的兒歌、寓言故事或者一些簡單的游戲。小朋友初次離開家人與陌生的同齡人在一起，孩子的心理很膽小、脆弱，那么在進行這一教學任務時，教師可以抓住幼兒活潑、好動、喜歡吵鬧的性格特點，選擇一些互動性、集體性的鄉土游戲，帶動孩子熟悉學校氛圍。例如，可以將學習遵守紀律的教學任務與“一二三木頭人”的游戲聯系起來，首先讓學生學習這種活潑好動的游戲，引導學生進入游戲的氛圍中，讓學生形成遵守規則的認識，從而實現教學管理目標。在培養孩子學習講話能力方面可以選擇一些帶有一定深意的朗朗上口的傳統兒歌或者順口預言故事等。例如，跳皮筋兒歌“一條馬路寬又寬，警察叔叔在中間，來往的汽車嘟嘟叫…….”在學習這首兒歌時可以教學生如何走馬路、遵守交通規則、敬畏警察叔叔等各方面的生活常識，達到引導孩子學習的目的[2]。

（二）選擇符合幼兒年齡特點的游戲

幼兒時期學生的身體、智力、心理等各方面都還不成熟，較為脆弱。因此，在選擇鄉土游戲項目時要結合學生自身的特點和周圍環境、天氣等要素綜合考慮。例如，不能選擇拔河等存在身體對抗、對體力有一定要求的項目，而是更要考慮學生身體幼小、心智發展相對不成熟的特點，組織一些老鷹捉小雞、色子、跳方格等簡單的娛樂活動。例如，在小班教學時可以組織小學生在老師帶領下開展老鷹捉小雞的游戲，合理確定游戲的時間與休息的時間，在保障學生安全的前提下增加本土游戲活動趣味和娛樂性。

（三）善于創新鄉土傳統游戲的方式（新興教育資源的融合與整合）

現代幼兒教育資源相比以往傳統幼兒教學資源有了很大進步，教學用具、教學場地、學校設施等各方面都有質與量的大幅度提升。但這些變化僅更多在硬件設施條件的提升與變化，關于如何利用好這類教學資源發揮幼兒教學資源的最大效益，急需幼兒教師將現代教育資源與傳統游戲精髓融合。將傳統游戲中傳達的精神、理念結合現代教學工具為學生創建舒適愉快的學習娛樂環境[3]。例如，很多幼兒學校都有各種各樣的教具，如一些房子、蔬菜、水果等，教師可以與傳統游戲的過家家游戲聯系起來，組織學生分成兩個組，并進行教具的平均分配，讓學生自由交換、交流，使他們在游戲中享受分享的喜悅。

（四）搭建鄉土游戲活動平臺

幼兒教育過程中家長陪伴與家庭環境占很大的比重，鄉土游戲是促進家長與孩子溝通交流、搭建孩子與家人之家情感互動的有效途徑。學校或者教師應有意識的從家長的角度以及家長的成長背景等，引導家長參與學生的教育工作。例如，可組織學生家長鄉土游戲運動會或者家庭鄉土游戲大比拼，激發家長帶動學生學習鄉土游戲的興趣和動力，對農村自然環境中的資源、材料進行改制、開發、創造，制作一些鄉土的游戲器材，如沙包、鐵環、雞毛毽子、主筒槍彈弓等各類游戲器具。在這一過程中不僅使家長真正參與到幼兒教育中，同時還能讓孩子在家長的陪伴下、在家庭溫暖的環境中學習成長，由此也進一步引導孩子的學習創造能力[4]。

四、結束語

幼兒階段的孩子天性奔放，處于探索、認識、發現、學習的階段。游戲是孩子直接接觸和探索世界的途徑之一，鄉土游戲不僅是民族傳統的延續，更是一部分真實的生活體現。由此，科學開發、探索、推廣鄉土游戲在幼兒教育中的作用不僅能科學優化幼兒教育管理機制，豐富幼兒教學資源，同時，對于引導孩子自主學習，激發孩子主動探索世界以及促進學生與家長進行情感交流與和諧相處等方面都具有重要的推動意義。

參考文獻

[1]楊海英. 鄉土傳統游戲在幼兒教育中的運用[J]. 甘肅教育， 2019， 629（09）：70.

[2]王小莉. 幼兒園教學中如何應用民間傳統游戲[J]. 學苑教育， 2018（17）.