幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究

吳楠

摘要：《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價(jià)值”“嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”在當(dāng)前幼兒教育中，集體教學(xué)仍然是最為普遍的教學(xué)活動(dòng)形式，在幼兒園開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)游戲化實(shí)踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化目的在于讓幼兒在一個(gè)相對(duì)愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境中完成特定的教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這需要我們幼兒教師結(jié)合不同主題的教學(xué)內(nèi)容，將游戲潛移默化地滲透，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)?；诖?，本篇文章對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的實(shí)踐進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);游戲化實(shí)踐

引言

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛(ài)。幼兒依靠自身的能力通過(guò)對(duì)各種材料的操作、感知來(lái)尋找問(wèn)題的答案。幼兒自主選擇，充分發(fā)揮了其主體作用，在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的空間，相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需求。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代化教育觀(guān)念深入發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教育形式不再拘泥于傳統(tǒng)的你說(shuō)我學(xué)。幼兒教育也沒(méi)有在原地踏步，區(qū)域活動(dòng)作為近幾年提出的全新教學(xué)方案，在幼兒園教育活動(dòng)中起到了很好的效果。但就目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放問(wèn)題，仍然存在很多的漏洞：活動(dòng)區(qū)域現(xiàn)代化范圍濃厚，不能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的，完全依賴(lài)于現(xiàn)代化的器材，不利于幼兒自主實(shí)踐能力的發(fā)揮;一般情況下都是經(jīng)由教師幫幼兒選取活動(dòng)范圍和活動(dòng)的任務(wù)，在一定程度上抑制了幼兒的自主選擇權(quán)利，不利于幼兒能力的發(fā)揮。例如教師在進(jìn)行某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，為達(dá)到教學(xué)目的，借助區(qū)域活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的范圍內(nèi)選取幼兒的活動(dòng)區(qū)域，并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，這就讓幼兒?jiǎn)适Я霜?dú)立思考的能力，長(zhǎng)此以往下去幼兒會(huì)丟失游戲的樂(lè)趣;在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)材料過(guò)少，幼兒不能從區(qū)域活動(dòng)中找到適合自己的游戲，就不能發(fā)揮出區(qū)域游戲活動(dòng)真正的作用。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化實(shí)踐方案

2.1加強(qiáng)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的正確引導(dǎo)

相對(duì)來(lái)講幼兒并不具備良好的自控能力，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)某些材料產(chǎn)生厭煩，或者中途放棄。所以教師在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)該關(guān)注對(duì)幼兒的監(jiān)督指導(dǎo)工作，科學(xué)的引導(dǎo)能夠保證區(qū)域活動(dòng)的正常運(yùn)作。例如在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的老鷹抓小雞游戲時(shí)，一般情況下都是幼兒分別做老鷹，但某個(gè)孩子一直想充當(dāng)老鷹，就會(huì)引起其他孩子的不滿(mǎn)，破壞區(qū)域活動(dòng)的正常進(jìn)行。針對(duì)此類(lèi)情形教師應(yīng)該指出幼兒應(yīng)該面對(duì)的問(wèn)題，讓每個(gè)人都能夠站在別人的角度出發(fā)，考慮他人的想法，這樣才能夠讓游戲持續(xù)下去。所以教師必須在幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，在旁邊給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，觀(guān)察可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)節(jié)，提高區(qū)域活動(dòng)的氛圍，維持游戲正常運(yùn)作。

2.2融入幼兒發(fā)展觀(guān)，促進(jìn)幼兒能力的提升

每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性特點(diǎn)。因興趣、水平不同，他們的需要也不同。教師要注重個(gè)體水平的差異及其發(fā)展趨勢(shì)。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料不同，操作方法不同，幼兒獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同。教師可根據(jù)幼兒能力，同時(shí)提供幾種層次的材料。例如，益智區(qū)的“聰明寶貝”，我們投放了不同塊數(shù)和難度的拼圖。幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成第一種就可以晉級(jí)第二種，還沒(méi)完成的就繼續(xù)。這便遵循了循序漸進(jìn)的游戲原則，使能力強(qiáng)的幼兒能保持興趣，能力弱的也能擁有自己的目標(biāo)。材料投放前，教師要認(rèn)真分析各活動(dòng)區(qū)的教育功能，根據(jù)年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及能力水平提供符合幼兒發(fā)展的材料。另外，對(duì)于材料，教師還要綜合運(yùn)用、定期更換。本學(xué)期，我們將角色區(qū)“愛(ài)心寵物醫(yī)院”直接更換成了“寶貝超市”?？战档纳罨掠螒?，琳瑯滿(mǎn)目的游戲材料，融入了貨幣數(shù)學(xué)內(nèi)容，游戲難度增加了，幼兒更感興趣了。教師提供的材料有不同的層次性，滿(mǎn)足了不同水平幼兒的需要，讓他們?cè)谔魬?zhàn)中體會(huì)到成功的喜悅。

2.3采用形式多樣的游戲方式

雖然游戲是幼兒的天性，他們會(huì)比較喜歡游戲活動(dòng)，但是每次都是同一個(gè)形式的游戲，這會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，幼兒都會(huì)喜歡比較新鮮、有趣的游戲活動(dòng)。所以，幼教工作者要合理計(jì)劃每次活動(dòng)的具體形式，避免大規(guī)模的重復(fù)，不僅沒(méi)有達(dá)到教育的效果，反而挫傷了幼兒的積極性。比如，中班在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)家人、朋友的時(shí)候，我們可以采用角色扮演得方式，讓幼兒扮演自己喜歡的角色，比如“媽媽”這一角色，讓幼兒在活動(dòng)中體會(huì)到媽媽的艱辛，更加愛(ài)自己的媽媽;還可以在讀繪本的時(shí)候，安排每天都有一個(gè)小朋友表演，然后其他的小朋友都是配合演出，大家一起詮釋一個(gè)生動(dòng)、形象并且有趣的繪本故事。除此之外，還可以采用運(yùn)動(dòng)的形式，比如大班的“搶板凳”。五個(gè)幼兒一起圍繞四個(gè)凳子轉(zhuǎn)，一邊轉(zhuǎn)一邊跟著教師的音樂(lè)唱歌，當(dāng)教師的音樂(lè)按下暫停鍵的時(shí)候，小朋友們就要趕緊坐在板凳上，沒(méi)有板凳坐的那位小朋友就被淘汰了，撤下一個(gè)板凳，游戲繼續(xù)。通過(guò)這樣新穎的游戲方式，既鍛煉了幼兒的身體、頭腦，又讓幼兒學(xué)會(huì)了唱歌，一舉多得。

結(jié)束語(yǔ)

在課程游戲化新理念的指導(dǎo)下，區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)不可缺少的活動(dòng)形式。我們應(yīng)貫徹“新綱要”的精神，結(jié)合六個(gè)支架，更新教師的新觀(guān)念。通過(guò)實(shí)踐的探索及對(duì)理論的學(xué)習(xí)，在“立足區(qū)域，觀(guān)察孩子，發(fā)展能力”宗旨的導(dǎo)引下，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)出更多有效的活動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去自由探索。這便增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。讓教師與孩子一同在游戲中學(xué)習(xí)，在區(qū)域中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]田春霞.幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究[J].文學(xué)教育（下），2020（08）：150-151.

[2]吳前鴻.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的整合研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（17）：57.

[3]趙琦.幼兒園課程游戲化背景下的區(qū)域活動(dòng)組織策略[J].才智，2018（25）：75.