淺談對微課的一些思考

柳明

微課的雛形最早見于一位美國北愛荷華大學的有機化學教授在1993年提出的“60秒有機化學”課程，隨后被演化為“一分鐘教學”。在中國率先引入微課的也是各大高校。可見，微課最初用于學校教育，是主要以一個知識點為內容，以教學視頻為載體，結合線上線下進行學習組織的學習形式。隨后，微課以其內容少而精、教學時間短而靈活的特點受到教育行業的青睞。

微課的價值

1.學習內容少而精，容易消化吸收

用一個生活場景舉例。一個人把自己的手機號碼告訴朋友，他會采取的常見表達方式是，把11個數字分為3組說，139-****-****。如果把11個數字按順序一個一個地說出來，1-3-9-*-*-*-*-*-*-*-*，可能他需要眨幾次眼睛、使勁回憶才能說完。為什么會這樣呢？心理學家經過大量測試發現，人的記憶容量從某種意義上說是無限的，但是人學習、獲得知識的入口非常有限，學的內容多了就會過載，像計算機一樣出現死機。通俗來講就是“貪多嚼不爛”，從專業角度講就是學習內容超過了大腦認知負荷。認知負荷理論認為，超過工作記憶容量的學習是無效的。標準培訓課程周期一般是兩天，學習者需要一次學習大量知識，很容易超過認知負荷，從而降低學習效率。而一門微課只聚焦于一個知識點或一個情境，學習者每次學習的內容相對較少，注意力通常會更集中，學習效果也就會更好一些。教育心理學范疇，完成任務過程中工作記憶系統需要進行加工和保持的信息總量稱為認知負荷。工作記憶就像計算機內存，可以對信息暫時加工和貯存，但其容量是有限的，如果一次學習內容過多，就會超過認知負荷。

2.多樣化學習載體增加了學習者的學習機會

移動互聯時代帶來了更多移動終端學習載體，學習者可以在任何地點、任何時間，使用筆記本電腦、手機、Pad等作為學習工具，從而增加了學習機會。

3.學習時間短而靈活

我們學習最顯著的特點是目的性較強，大多為滿足當前的需要。電子微課時間一般在10分鐘左右，我們可以利用休息等碎片化時間進行學習。

信息技術與學科教學深度整合背景下，微課作為一種具有生命力的教學模式，在學科教學中正在實現靈活的應用，且驅動著學科教學質量的提升。可是目前也有這樣的現狀：

一是微課不微。受傳統課程課例思想的影響根深蒂固，一節課一定要講滿45分鐘的知識點，許多老師面臨著系統經常崩潰的情景，需要在夜深人靜的時候“潛伏”上網，將自己高達500M以上的課件上傳至平臺上，百余萬個老師，三百余萬個課例，這需要多大的容量，多大的帶寬呢？這與我們微課的理念是相違背的。

長時間的“微課”，在現如今這個碎片化的時代里，必將走向無人問津的末路。在現實生活中，學生們只會抽出睡覺前的五分鐘、等車等人時的五分鐘等碎片時段，打開手機，看一個5分鐘的微課。這種利用碎片化的時間，按自己的意愿選擇一個對他有價值的內容來進行自主學習，這是一種深刻的變革。微課將對課程選擇的決定權，從授課者移交到了學習者身上。老師也因此可以做到真正的有教無類，根據不同學生的學習層次制作不同的微課，達到個性化學習的目標。

二是微課不威。微課需要優秀的技術支撐。微課需要多媒體音視化的共同呈現。但是很多老師制作出來的課件，屏幕上呈現的都是浮動的馬賽克，課件聲音也聽不清晰，很多知識點都是模棱兩可，那不僅不能成為一個好的微課，反而會成為一場教學事故。因為學習是一個愉悅的過程，雜音過多、畫面不雅觀、沒有形成符合學生認知規律的課件，常常表現為呆板的畫面、缺乏多媒體的互動、一頁有幾百個字的文本式PPT等等。當老師對著滿是文本的PPT講了幾分鐘，畫面沒變化，那不就是一場教學事故嘛。

所以我認為：

一、微課要符合在線教育的規律讓技術的外在與教育的本質相結合，也就是我們常說的整合，掌握這個整合點和切入點至關重要。

捷克的大教育家夸美紐斯就曾提出過這樣一個理念：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這里的關鍵詞“教育方法”得以擴展，就是新的教育模式、新的教學媒體，從狹義上來看，還包括新的微課制作工具等等。

我們要產生學習的革命和教育的革命，我們不談“教”，更多地去談“學”。因為在今天，這更多的是一個學習的時代。學校形態的變革也近在眼前——學校就這么一畝三分地，它不應該成為學習的唯一場所。學習知識并不一定主要是在教室里面，可以是在家里、課前、課外按自己的方式學習，因為現在是一個互聯網+的時代。在這個時代里，我們有太多東西需要去關注，比如翻轉書包、翻轉課堂、微課、思維可視化、3D打印、圖片處理技術、網上會客室、可汗學院、未來學院虛擬現實、學分銀行等等，這都是我們從事教育行業的人士需要關注的東西。

微課不等于微視頻，要配合互動和思考方有收獲

一個有價值的微課，絕不僅限于微視頻如此簡單，它是一個非常“4+1”的組成——“1”是微課的最核心資源：一段精彩的教學視頻（一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘），這段視頻應能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環節而開展的精彩教與學活動過程，教學形式和教學活動地點可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）。“4”是要提供四個與這段教學視頻（知識點）相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案（或微學案）、微課件（或微學件）、微練習（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的結構關系和網頁的呈現方式“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。

微課不僅是提供視頻的瀏覽，不提供思考是不行的，還得配以互動的練習題等。不能只是打開微課時，鮮花爛漫，關閉微課時，就一片黑暗。微課一定要有所互動，哪怕只是5分鐘的微課，學生也要從中反復暫停、拖放來學習，才能有所收獲。

對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的方式。

廣西教育科學“十三五”規劃2016年度廣西義務教育優質資源共建共享機制實驗研究專項課題《小學數學微課有效促進小學生自主學習能力提升的實踐研究》（2018ZJY088）