初中英語閱讀教學如何凸顯學生主體性

趙晨

摘要：伴隨著新課標的貫徹落實，其強調學生才是學習與發展的主體。在初中英語閱讀教學中，應提升教學引導的效率，構建高效課堂，使學生勇于開口說、敢于大膽練，積極表述自我看法，使其形成英語的學習積累意識，逐漸掌握閱讀學習技巧。基于此，筆者結合自身執教經驗，淺議如何在英語閱讀教學中凸顯中學生的主體性。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;凸顯;學生;主體性

1、在初中英語閱讀教學中凸顯學生主體性意義

新課標中指出“英語具有人文性與工具性的雙重屬性[1]”。中學英語體系性強、知識難度更大，需要學生具有良好的詞匯基礎、語言能力與思維能力。為此，教師應避免單向地向學生傳遞知識，需關注學生的閱讀學習感受，使其成為課堂教學過程中的中心，讓其發揮自身主觀能動性，展開深入探究。同時，只有認識到學生是課堂中的主體，使閱讀教學貼近他們的認知規律、學習特點，才能降低知識理解難度，以便構建初中英語高效課堂。

2、在初中英語閱讀教學中凸顯學生主體性策略

2.1創新教學模式

新課標強調“教師應準確把握課程育人特點，為學生構建充滿創新活力的課堂”。就目前初中英語教學現狀來說，鑒于學生存在一定的應考壓力，在課堂教學中教師很難做到以學生為中心。大部分時間還是由教師展開知識講授，學生相對被動。為實現少教多學，構建英語高效閱讀課堂，讓學生參與到教學過程中去，教應創新閱讀施教方式，使學生主動獲取知識。

譬如：可應用問題導學法、任務驅動法、思維導圖、翻轉課堂等不同的施教模式，豐富中學生的閱讀學習感受[2]。并且，教師在進行閱讀授課前，應做好充分地課前準備，將知識點整理出來，結合文本的整體結構與施教目標展開循序漸進的授課，防止因重復講解讓學生產生厭煩感、抵觸心理。為此，教師還可融入多樣化閱讀學習游戲，讓學生積極主動地參與到學習中去，使其形成新的閱讀感受，亦或依據對綜合學情的評估，引入翻轉課堂，借助信息技術教學的便利性，使學生運用課余時間觀看相應的導學短視頻，提煉要點知識，讓他們逐漸掌握閱讀學習方法，從而提升英語閱讀課堂的教學效率。

例如：在八下《Unit 6 An old man tried to move the mountains》教學中，可促進學生在課下展開初步預習，并圍繞“What kind of person is the hero Yu Gong？ What does he tell you？Are you a persistent person？”進行學習思考，從不同角度說說自己的看法，有學生說“I think The Spirit of Yu Gong is very great”，還有的學生認為“I think yu Gong is a little foolish to do so”等等。教師可針對學生的認知差異，在云平臺發起“小調研”，將學生分成不同的組別，使其展開閱讀辯論。

2.2加強教學互動

為凸顯學生的課堂學習主體地位，提高英語教學效率。在教學過程中，教師應關注每位學生的學習感受，轉變閱讀教學重心，讓學生積極地參與閱讀教學，提高授課的實效性、科學性。

為此，教師就得想方設法調動學生學習的積極性，有效指導學生的閱讀方法，以及如何處理閱讀中遇到的生詞，如何把握文章主體等做周密的指導，加強學生的自主閱讀能力。另外，還需促進多維互動，如師本互動、生本互動、生生互動、人機互動等，幫助學生閱讀理解文章。

其中，師本互動就是指在教學之前，教師仔細分析教材、閱讀文本，根據學生的閱讀水平情況來明確教學目標，而設計的教學活動也應由易到難，使學生能夠逐漸深入的理解文本，提高閱讀課堂的有效教學;生本互動就是通過閱讀的形式使學生去了解文本。通過略讀知大意，細讀找細節，回讀字詞句，朗讀賞佳句，默讀來思考，最終使學生能夠順利地獲取文本信息，有效地分析和解決問題，充分理解文本的含義;生生互動就是當學生獲取了文本信息之后，相互合作，針對教師設置的問題做出有效的回答。例如，為了增進學生對于定語從句的掌握，幫助學生區分限定性定語從句與非限定性定語從句，教師可以通過互動的形式啟發學生思考，讓學生對比“The boy who was in the office yesterday is my brother/The boy in the office yesterday was my brother、A student（who works hard）will make progress/Only by studying hard can we make progress”等句子，在互動中增進學生間的了解;人機互動，則是通過應用智能軟件，提升中學生的詞匯量，使其查閱英語短文中的生僻詞匯或短語，順暢的展開自主閱讀。例如：可借助百詞斬、英語流利說、滬江開心詞場等，使學生借助電腦或智能移動設備進行自主閱讀學習。

2.3展開教學拓展

在傳統的英語閱讀教學過程中，教師習慣于“灌輸式”教學，使得學生在課堂的中充當著“聽眾”。因處于機械性記憶中，學生缺乏閱讀自主性、積極性。為此，在初中英語的閱讀教學，教師應依據英語新課標的要求，合理利用多元化教育素材，針對學生的認知水平、年齡特點等因素，適當地補充一些課外內容，拓展學生的閱讀視野[3]。可以按照學生的興趣愛好，中西方的文化差異等，收集多元素材，內容可以是中西方的飲食文化方面，重大的節假日等，像這樣具體的材料，能夠調動學生積極地參與學習，又培養了學生了解西方文化的意識。

此外，促進課內外閱讀有效的結合，能夠促進英語閱讀教學升級，加大學生的英語閱讀量，逐漸提高其閱讀水平。因此，教師不但應重視教材內的閱讀教學指導，還應當提倡學生展開課外閱讀。這樣以來，有助于培養其英語素養，提高學生的閱讀水平。例如：教師可依據班級中學生的英語學習特點、基礎差異，向他們推薦《Alice's Adventures in Wonderland》、《A Wrinkle in Time》及《The Adventures of Tom Sawyer》等不同的英語讀物，并可使其展開閱讀溝通，向同伴、老師推薦自己近期讀的，感觸頗深的英語書籍;或鼓勵學生多看英語原聲影片，使其進行多樣化學習，擴充自身詞匯量，使其注重觀察英語發音，為高段學習夯實基礎。此外，可促進英語教學的讀寫結合，使學生的閱讀水平、語言能力、英語思維更上新層次。

3、結語

綜上，為積極響應新課標號召，提升初中英語閱讀教學的實效性，讓中學生掌握學習技巧，并使教學面向班級的全體成員，教師在授課過程中，應轉變教學視角、創新施教模式，并需要豐富學生的閱讀學習感受。進而，讓他們具有自主閱讀興趣，使其帶著問題深入到文本之中，形成獨立探索、合作交流與學習拓展意識。從而，促使中學生的思維能力、顯性學力與學科情感態度等協調發展，構建高效閱讀課堂，讓學生真正地成為課堂教學的中心與主體。

參考文獻

[1]李靜.目標教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].延安大學，2020（6）：23.

[2]莊靜.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2017（5）：15.

[3]王曉艷.信息化背景下初中英語閱讀教學改革研究[D].華中師范大學，2018（6）：26.