特殊教育學校生活化教育體系建構的思考

周學霞

摘要：特殊教育學校是針對特殊學生所創辦的學校，學校中的學生在身體、心理等方面都存在不同的問題，這給教育工作的開展增加了難度，學校要想達到教學目標，就需要根據學生的基本情況，選擇科學合理的教學模式，確保教學工作順利開展。生活化教育是一種比較有效的教學模式，可以將學生的日常生活與教學活動聯系起來，拉近學習與生活的距離，為教學活動的順利開展提供支持。因此，特殊學校應在生活化教學理念的指導下，建立健全的教育體系，并在實際教學工作中，積極落實生活化教育，促使特殊教育水平不斷提升。

關鍵詞：特殊教育;生活化教育;體系構建;思路

特殊教育學校的學生在學習和生活中都可能遇到各種各樣的問題，對其正常生活和工作產生不利影響，為了增強特殊學生適應社會生活的能力，學校可以在教學過程中，運用生活化教學理念，將日常生活與學生的教學活動聯系在一起，通過生活化教學活動的開展，不斷提升學生的學習能力和生活能力，為學生的成長和發展奠定堅實基礎。

一、特殊教育學校生活化教育體系建構的論據

瑞士教學家裴斯泰洛齊認為教育的最終目的是培養學生的自主行為，讓學生更好的適應生活。這一教育理論是生活化教育實施的理論基礎，也是特殊學校構建生活化教育體系的理論支持。同時，我國著名教育家陶行知也認為生活化教育的本質是生活，是培養學生的生活能力。這一理論為生活化教育的開展指明了方向，因此，在教學過程中，教師應指導學生將知與行結合在一起，設計科學合理的教學活動。運用以上兩種生活化教育理論開展特殊學校教育工作，既能有效提升教學質量，也可以培養學生的自主生活能力，對特殊學生的成長和生活都具有重要意義。

二、特殊教育學校生活化教育體系建構的思路

建構生活化教育體系，需要從學前到高等教育等不同的教育階段入手，由于不同的教育階段其教育目標不同，所需要的生活化教育體系也會有所差別。在學前教育階段，需要重點加強學生的康復教育和自理能力教育，需要將康復訓練和生活化教學活動的設計聯系在一起;在義務教育階段，需要在加強生活自理能力教育的同時，加大文化基礎知識教育，讓學生掌握基本的文化知識，并鼓勵學生積極參與力所能及的日常生活勞動，增強學生的自主生活意識和能力;在高中和職業教育階段，需要增強學生適應社會生活的能力，加強技能教育，讓學生掌握參與社會生活的基本技能;在高等教育階段，需要進一步強化職業技能教育，引導學生充分認識現實生活，幫助學生樹立自強、自立的精神，指導學生制定職業生涯規劃，鼓勵學生充分挖掘自身的潛能，為學生積極參與社會生活和工作打好基礎。

三、特殊教育學校生活化教育體系建構的實施

（一）學前教育階段

學前教育階段，特殊兒童還不能充分認識到自身與其他兒童的差別，兒童可以更多的享受這一階段的快樂，教師在這一教育階段應加強快樂教育，讓兒童充分的感受生活的快樂。同時，很多兒童在這一階段，身體、心理還有很大的治療空間，教師可以在這一階段加強康復訓練教育，讓兒童逐步掌握一些自主生活的能力和技巧，為兒童的成長和發展打好基礎，也讓學生逐步培養自主生活的意識和能力。在學前教育階段開展生活化教育，教師需要在充分了解兒童基本情況的基礎上，對兒童的整體發展和長遠發展進行充分考量，從兒童的成長和發展角度出發，開展生活化教育工作。由于人的成長和發展受到情感、認知、人格、社會環境等多方面因素的影響，因此，兒童教育階段，教師就需要將這些具體的教育內容納入教育體系中，通過生活化教學活動的開展，逐步培養兒童各方面的素質和能力，讓兒童得到全面發展。

（二）義務教育階段

在義務教育階段，教師需要讓學生掌握基礎文化知識，并通過基礎文化知識水平的不斷提升，進一步增強生活能力。因此，在教學過程中，教師需要將教育內容與生活化教學活動緊密聯系在一起，通過具體教學活動的開展，讓學生在掌握基礎文化知識的同時，不斷提升生活能力。比如，在數學教育中，教師可以將生活中購物、出行等各種生活問題與數學教學內容結合在一起，創設生活化教學情境，使學生在生活化教學情境中學習到更多的數學知識，并掌握應用數學知識解決生活問題的能力。

（三）高中、職業教育階段

在高中教育階段和職業教育階段，可以根據學生的具體情況，開展生活化教育活動。在高中教育中學生需要進一步加強文化知識學習，學習任務比較中，但是，教師還是需要將文化知識教育和學生生活能力的培養放在同等重要的位置，讓學生在學習文化知識的同時，進一步提升生活能力，增強自主生活意識，樹立自強、自立精神。而在職業教育中，教師需要將專業技能教育和生活技能培養結合在一起，不斷提升學生的生活能力和專業技能水平，為學生將來的工作和生活打好基礎。

（四）高等教育階段

隨著我國社會經濟發展水平的提升和教育體系的不斷完善，進入高等教育階段的特殊學生不斷增多，但是，我國專門的特殊教育高等院校非常少，很多特殊學生和普通學生一樣，共同進入到了普通高等院校。這在一定程度上可以加強特殊學生與普通學生之間的交流和聯系，增強學生的自信心，但也可能出現特殊學生無法適應普通院校正常教育生活的問題，對特殊學生的生活和學習以及心理健康產生不利影響。有鑒于此，我國應加大對高等教育院校有關特殊教育工作開展的指導，讓高等教育院校為特殊學生的學習和生活提供幫助，在生活化教育實施過程中，應加強職業規劃指導和就業培訓，不斷增強學生的就業和創業能力，讓學生為未來參與到工作中做好準備。因此，在選擇教學課程內容時，教師應在文化基礎課程的基礎上，增加專業技能教育課程和生活技能課程，讓學生積極掌握積極參與社會生活和工作的能力，學會與他人相處、協作，不斷提升生活能力和生活質量。

結論

特殊教育學校的教育目標與普通學校有所區別，其最重要的教育目標就是讓學生學習到生活的基本能力，讓學生學會生活，因此，生活化教育體系的構建也應該以此為目標，教育教學活動的開展也應該與特殊學生的日常生活聯系起來，讓學生在參與教學活動的過程中，逐步培養并提升自理能力、自立意識、勞動技能、社交能力、就業能力等。

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