問題導向型教學模式在《國際經濟學》課程中的應用

李漢丹

摘要：問題導向型教學以問題為教學起點，使學生在觀點分享、問題探究中，形成學習的共同體，將其用于國際經濟學教學中，能夠引導學生更好的分析、解決經濟問題，提高教學效果。本文首先分析了問題導向型教學和傳統教學的比較，然后分析了問題導向型教學模式在國際經濟學課程中的應用。

關鍵詞：問題導向型;國際經濟學;教學模式

國際經濟學是國際貿易和經濟專業的核心課程，主要研究市場經濟下的經濟政策和理論，由于其側重于研究抽象模型、理論知識，需要使用西方的經濟學工具和理論，加大學習難度，降低學習主動性。而問題導向型教學模式的使用，不僅保證了教學內容的生動性、實用性，也提高了學生的問題分析能力。下面，筆者結合教學經驗，對該教學模式的具體應用進行如下論述。

一、傳統教學模式和問題導向型教學模式的比較

1.教師和學生角度不同

傳統的教學模式下，教師支配課堂，提出、回答問題。學生依賴教師，重在記錄知識、消費信息。而問題導向型教學模式下，學生支配課堂，主導自己的學習。教師只是課堂的反饋者、指導者其作用是監控學習過程，在學生分析、解決問題時給予針對性的指導。。“國際經濟學”的知識特點導致學生自學面臨較大的困難，很容易產生挫敗感。而且這種挫敗感隨著內容的推進愈加強烈。對于學生而言，克服這種困難除了依靠自律以及課程考核壓力之外，更多的還應該是對課程知識的好奇心而激發的強大的興趣力。興趣是最大的學習動力。強烈的興趣使學生在學習過程中能夠一直承擔起主動，主動學習并思考，在教師的引導下，配合教師共同完成學習任務。

2.課程設計和關注點不同

傳統的灌輸式教學模式，教師僅重視教材知識的傳遞，忽視和學生的互動。學生多在課堂活動的15分鐘后分散注意力，無法牢靠掌握和記憶所學知識。問題導向型教學的引入，以最新的課堂情境，引導學生自主探究問題的解決途徑，而不是死記硬背教材知識。為解決教學問題，多會按照重要順序瀏覽內容，從其他的資源中收集資料，并通過同學的討論完成任務。這樣一來，不但能加深學生的記憶力，還能培養他們的知識運用能力。

3.學習習慣不同

受傳統教學模式影響，學生只能被動的接受、記憶知識，學習的資源只有教材，根本沒有其他資料幫助挖掘知識點。問題導向型教學倡導合作、自主學習，學生多會主動的研究學習資源，通過分析內在的關鍵點，使用合理策略找尋答案。通過各小組激烈的討論問題，不但能幫助學生發現自身不足，還能激發他們的學習興趣。由此可見，問題導向型教學模式在培養學生批判思維，提高知識拓展、探索主動性上，具有重要作用。

二、問題導向型教學模式在國際經濟學課程中的應用

1.制定教學目標

教學目標的制定，旨在培養專業的人才，多通過對課程培養目標的實現達成。通常來講，教學目標的實現并不是孤立的，要將其置于整個培養目標中。教學目標是教學活動的靈魂、支點，決定并指導學習活動，教師需要圍繞教學目標設計內容、分解任務、規劃活動。教師的教學，學生的學習，都要圍繞該目標進行。當然，教師在制定目標時，需要從多個渠道分析學生的知識掌握度，了解學生的學習需求和現狀，使教學目標的制定更加具備針對性。。例如在國際貿易政策部分中，關于貿易保護，世界各國都有類似的貿易政策對本國產業進行保護。梳理以往貿易政策，并結合新的經濟形勢分析新的貿易政策變化將更有助于激發學生的學習興趣，進行深入思考。

2.成立學習小組，布置學習任務

正式授課前，教師先根據教學內容設置問題和案例，比如：國際要素流動教學中，參照移民和美國經濟案例，提出國際勞動力流動問題;需求、技術變化和國際貿易教學中，參照美國汽車市場案例，提出產品周期理論、重疊需求理論問題。同時，教師要提前公布案例，告知學生需要解決的問題，便于學生收集學習資源。其次，按照學習成績，將班級分為多個小組，每組5-7 名學生。制定規范化的學習準則，使每位學生都要表達觀點的權利，能夠接受不同的建議。但是這種學習方法的弊端也很明顯。主要的問題在于不論課堂討論還是作業，教師看到的都是小組的工作成果，甚至可能只是小組里某一個學生或者有限的幾個學生的工作成果，不排除有個別學生濫竽充數。這種情況會對積極主動完成課程要求的學生帶來某種負面影響，即自己個人的成果被當做小組全體的成果，自己的努力付出被其他學生搭了便車。長而久之，面對得過且過的小組成員，那些學習積極性較高的學生也可能受“羊群效應”的影響而隨波逐流。一門課程失去了“最鐵桿的粉絲”，其教學效果可想而知。

因此在學習任務中，每位成員承擔著不同的角色，有著不同的責任，比如：閱讀資料、記錄內容、查閱資料等。另外，還要輪換角色，確保每位成員都能為小組學習做出貢獻。

3.分析問題，分享交流成果

小組學習期間，教師不但要對學生進行分工，還要詳細、準確的記錄推理過程，總結和提煉問題答案。為增強學生的合作意識，教師可使用獎罰機制，使其自愿和其他組員分享資源，主動和其他組員討論。待各學習小組形成明確的觀點，得到論證報告后，抽選代表介紹研究成果，其他小組的成員可通過對成果的分析和討論，提出疑問。該講述小組的任何成員都可回答，從而形成開放式的討論。

4.教師點評和總結

課堂教學結束后，教師評價每個小組的學習情況，并作答討論中的遺留問題。而且，教師還要針對教學問題、案例中的內容，進行詳細的概括，便于鞏固學生知識。在教學點評和總結中，教師要肯定學生的成績，指出存在的不足和問題。學生所得的討論報告，根據老師建議修改并上交。分析全部的教學環節，總結學習情況，記錄整個過程所出現的問題，提出針對性的措施，將此作為依據對教學方法進行修正，及時整改教學方案，提出下一步的要求。

三、結語

綜上所述，由于國際經濟學課程理論性強，知識點多，使得傳統的教學模式不再滿足需求。問題導向型教學作為一種先進性的模式，以認識和解決經濟問題為著力點，通過課前制定教學目標、成立學習小組，分析問題和課后點評開展教學活動，不但能夠彌補傳統教學的缺陷，還能提高學生經濟問題的解決能力，切實實現理論和實際相結合的教學目標。

參考文獻

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