淺談針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育策略

戴延慧　李仕敏

我國學(xué)者孟萬金教授指出，廣義“學(xué)習(xí)困難”泛指各種原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)所體驗(yàn)和經(jīng)歷的困境和難處，包括隱性學(xué)習(xí)困難和顯性學(xué)習(xí)困難兩種。隱性學(xué)習(xí)困難更多由后天因素導(dǎo)致，沒有明顯的學(xué)業(yè)成績差的表現(xiàn)，有時可能還非常好，但成績卻與智商不成正比，統(tǒng)稱學(xué)習(xí)低效;顯性學(xué)習(xí)困難即狹義的學(xué)習(xí)困難，專指由學(xué)習(xí)障礙及其社會心理因素而非智力落后引起的學(xué)業(yè)落后，統(tǒng)稱學(xué)習(xí)無能。學(xué)習(xí)無能具體包括由腦認(rèn)知加工系統(tǒng)功能不健全或不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的各種學(xué)習(xí)障礙，其表現(xiàn)為學(xué)業(yè)不良或?qū)W科落后。本文主要關(guān)注顯性學(xué)習(xí)困難學(xué)生，分析其原因及改善策略，為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的原因分析

1.學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的外因分析

盡管當(dāng)今社會已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人與人之間相互尊重、和諧共處的生存理念，但是仍有一部分人將學(xué)困生視為“異類”、“非正常人”，投來異樣的目光，甚至采取異樣的行動，給學(xué)困生的心靈蒙上了一層灰塵。家庭是學(xué)生成長的搖籃，家庭環(huán)境的好壞對于學(xué)生的發(fā)展成才具有直接重要的影響。而在現(xiàn)實(shí)生活中，家長一旦發(fā)現(xiàn)并確定自己的孩子是學(xué)困生，往往對其采取放任自流式的教育方式，對其失去信心，非但沒有鼓勵的話語甚至還會惡言相向傷害孩子的心靈，對學(xué)困生造成更加惡劣的負(fù)面影響。學(xué)校可以說是學(xué)生的第二個家，相較于家庭來說，學(xué)校對學(xué)生的影響更為重要與持久。然而，在大部分的學(xué)校里都有優(yōu)、差班的區(qū)分，這種做法不僅在一定程度上反映了學(xué)校教育的不公正，同時也大大降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。對待學(xué)困生，有些學(xué)校對其采取不管不顧、不理不睬的教育方式，為其貼上“朽木”的標(biāo)簽，更有甚者將學(xué)困生這個群體比作是“攪得一鍋腥”的“爛魚”。這些都給學(xué)困生帶來不可抹滅的傷害。

2.學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的內(nèi)因分析

心理學(xué)研究表明，智力是由觀察力、記憶、思維能力、想象力和注意力等能力有機(jī)的綜合而構(gòu)成的，雖然學(xué)困生的智力屬正常范圍，但是由于其他諸多因素發(fā)展不平衡，也會在一定的程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)困生大多都表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度差、意志薄弱、缺乏毅力、缺乏自制力、情緒不穩(wěn)定等的性格特點(diǎn)，遇到困難與挫折極易退縮，不能夠做到堅(jiān)持，對未來不抱有希望。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果，而學(xué)困生往往缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)習(xí)視作一種必須完成的任務(wù)，或者認(rèn)為是在為父母和老師學(xué)習(xí)，關(guān)于學(xué)習(xí)，找不到一點(diǎn)點(diǎn)快樂。學(xué)習(xí)在某種程度上來說確確實(shí)實(shí)是一個體力活，除了要有力氣之外還必須要掌握一定的科學(xué)的方法，否則到最后很有可能竹籃打水一場空，這也是為什么學(xué)困生努力的徹夜學(xué)習(xí)，成績卻一直不理想的主要原因，正是由于缺乏科學(xué)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，久而久之，使其對學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭惡，從而導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象與行為的衍生。

二、針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育策略

學(xué)困生的教學(xué)幫扶與轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其心理特點(diǎn)與自身發(fā)展和社會教育、學(xué)校教育、家庭教育密切相關(guān)，因此必須采取多管齊下的學(xué)困生綜合干預(yù)模式，充分調(diào)動社會各界的力量，力圖從多方位、多層次、多角度實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的全面干預(yù)。在此干預(yù)模式中，社會相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生教育知識的普及化與大眾化，使人們真正了解并接受學(xué)困生，從而展開對其的幫扶行動。而學(xué)校與家庭教育則是此模式運(yùn)轉(zhuǎn)的動力與保障。列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。情感是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，老師與家長應(yīng)該運(yùn)用足夠的情感，充分的關(guān)注與尊重學(xué)困生，使他們感覺到自己的存在感，感覺到幸福和快樂，逐漸地走出心理障礙。我們必須清醒地認(rèn)識到，學(xué)困生并非朽木，他們也有屬于自己的閃光點(diǎn)，有許多可愛之處。家長與教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并將其放大放亮，挖掘其潛能，增加其自信心。

學(xué)困生比一般學(xué)生有更多的情緒困擾。因此，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)困生的生活條件、自身特點(diǎn)、情感需要來進(jìn)行有效的心理干預(yù)，定期開展心理素質(zhì)教育與訓(xùn)練課程，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)困生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)抵抗困難與挫折的能力，培養(yǎng)其堅(jiān)韌樂觀的心態(tài)。俗話說得好，“興趣是最好的老師”，應(yīng)學(xué)會找準(zhǔn)學(xué)困生的興趣領(lǐng)域或興趣點(diǎn)，并進(jìn)一步對其加以強(qiáng)化，把學(xué)困生的注意力從不愉快、糾結(jié)的事情上轉(zhuǎn)移到自己感興趣的事物上，不僅能夠減少壓力和痛苦，同時也能夠使學(xué)困生在此過程中得到快樂，感受學(xué)習(xí)與生活的美好。學(xué)困生的一個重要表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)成績落后或低下，可以對其設(shè)計(jì)一種特別的學(xué)習(xí)模式或者說方法，通過同伴輔導(dǎo)、合作探究的方式，采取同齡人之間特有的教學(xué)語言、學(xué)習(xí)思維和講解方式，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘，重新燃起對學(xué)習(xí)的信心。

三、個性化制定學(xué)校教育難度和教育進(jìn)度

學(xué)困生對正常的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難易程度和教學(xué)進(jìn)度的接受能力存在著一些問題，正是由于各大學(xué)校實(shí)行過于高度一致的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)困生與其他正常學(xué)生產(chǎn)生了很大的差異，在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)困生對學(xué)習(xí)的厭倦感。因此，各大學(xué)校可以具體問題具體分析，根據(jù)地方教育方略，結(jié)合學(xué)困生的自身特點(diǎn)，制定出科學(xué)合理的學(xué)校教育難度和教育進(jìn)度，幫扶學(xué)困生，真正意義上做到不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。

總之，教育工作者應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的身心成長，提供適合他們發(fā)展的教育，逐步改善學(xué)習(xí)困難的狀況，跟上班級隊(duì)伍，使他們獲得學(xué)業(yè)成功、高尚品德和健康心理，成為棟梁之材。

參考文獻(xiàn)

[1]張海萍.淺析對于學(xué)困生的教育策略[J].考試周刊，2020（16）：19-20.

[2]孫寧軒.學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理及教育策略研究[J].高考，2018（25）：115-116.