如何讓學生的閱讀實現個性化

宋夢萍

摘要：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，《新課標》強調：“閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因而閱讀教學倡導重視學生的閱讀感悟，不僅是充分尊重學生的閱讀主體地位，更是鼓勵學生多角度，有創意的個性化閱讀。論文闡述閱讀賞識評價，讓學生樂讀;采用誘導評價，讓學生愛讀;通過聯系生活實際的閱讀感悟，讓學生體驗成功。

關鍵詞：閱讀教學;閱讀感悟;尊重學生

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”古人對閱讀也是情有獨鐘。閱讀最大的好處在于：它讓無知的人變得有知，讓求知的人從中獲知。一個人無論是知識的積累、人生視野的拓展，還是心靈和思想的成長，都離不開閱讀，因為人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養。《新課標》強調：“閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。“珍視”即珍惜重視，“獨特”即獨有的、特別的，具有人性的，包含學生個體的生活經驗、知識積累和價值取向。這一理念深刻揭示了閱讀教學的本質，即學生是閱讀的主人，閱讀教學應體現學生自讀自悟，鼓勵個性化的閱讀教學。

閱讀本是從書面材料中獲取信息的一個過程。閱讀首先是把局面材料中的文字符號變成聲音，然后達到對書面材料的理解。科學閱讀的基本原則是：閱讀不能簡單機械地重復，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數。閱讀是一個主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，所以必須有讀者自己的理解和感悟。而教師正是調控學生閱讀理解和感悟的導演。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上，決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”由此可見，課堂上重視學生的閱讀感悟尤為重要。

首先，重視學生的閱讀感悟，就要充分尊重學生的閱讀主體地位。《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”學生在閱讀時會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質，并積極地履行到自身的思想及行為方式上。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

其次，重視學生的閱讀感悟，就必須鼓勵學生多角度，有創意的個性化閱讀。“教師真正的智慧是如何激發學生自己尋求知識的動力，也就是如何幫助學生尋求到通往智慧之堂的門口，在紛繁與迷茫中找到那條知識路，并照亮它。”^[1]很多時候，我們教師習慣于用成人的思維方式去說教，以苦口婆心的態度去教育學生，沒有顧及到學生自己的體驗，就在這不經意間，我們就淹沒了許多學生思想的靈性，潑滅了許多學生智慧的火花。教育家馬卡連柯也說過這樣一句話：“我的教育，是盡可能多地尊重一個學生又盡可能多地要求一個學生。”^[2]如果教師注意營造良好的閱讀情境氛圍，激發學生完全敞開心靈，學生就能自由自在地顯示出個性去閱讀，把閱讀學習的過程當作自己生命體驗的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。同時，也激活孩子們作為“主角”的表現力和創造力，促進學生個性、情感向積極健康方向發展。

培養學生的閱讀感悟能力，筆者認為可以從如下幾個方面入手：

一、注重賞識評價，讓學生樂讀。很多學生忙于完成當天的作業，閱讀少了，或者閱讀也只是走馬觀花。教師可以利用“天天小故事”、“一分鐘演講”、“我的讀書心得”等活動推動閱讀活動的進行。對講得好的學生教師要給予肯定，但對于那些講得不太流利，或者膽小，基礎不好的學生，就需要老師適時、適當的鼓勵。“興趣是最好的老師”，學生對知識感興趣了，才能快樂地投入到學習之中。我們應該知道“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”

二、采用誘導評價，讓學生愛讀。我們常在公開課中，聽到老師一味地評價學生“好！”“真棒”“你說得棒！”，事實上學生的表現與教師的要求相去甚遠。此時，為了激發學生獨特的體驗和感受，教師可以巧妙、機智地誘導學生，做到引而不發。

三、聯系生活實際，讓學生體驗成功。由于自身的素質、家庭環境、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對閱讀處理也會各有千秋。我們要關注學生的個性差異，尊重學生的感悟。筆者在教學《路旁的橡樹》一文時，引導學生讀：“計劃是不可以修改的。”“橡樹也不可以砍。”一位學生說：“老師，我認為第二句要讀輕一點，工人們都很尊重工程師，與工程師說話時，聲音不會很大。”另一位學生說：“老師，我不這樣認為，在這里，為了體現工人們保護橡樹的堅定決心，第二句語氣要讀得重一點。”這是兩個學生的不同理解和感悟，我們能否定嗎？老師都給予了學生肯定，學生也無比的高興，后來的閱讀理解中，都能積極的投入。只要教師重視閱讀感悟，讓學生能夠在輕松而快樂的學習氛圍中獲取知識，這樣的閱讀教學中，學生往往會因教師的尊重而迸發出更多有創新意義的火花。

總之，“閱讀課上，一定要讓學生學有所獲，或獲得知識，或習得方法，或觸動感情，或提升人格。閱讀最重要的就是能有自己獨特的感受。”閱讀教學要重視語文熏陶感染作用，在注意教學內容價值取向的同時，應更多地尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓閱讀教學真正做到“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發展人，從而引導學生熱愛生活，關愛生命，健全人格，真正達到語文教學的目的。

參考文獻

[1] 閆學.跟蘇霍姆林斯基學當老師[M].華東師范出版社，2016：7.

[2] 于漪，劉遠.吳琳講語文[M].語文出版社，2008：58.