幼兒園生活過渡環節教師指導現狀與對策研究

劉凱云　吳金金

摘要：幼兒園生活中過渡環節的價值不斷被忽略，研究者在查找資料的過程中發現對過渡環節指導策略的研究非常少。研究者在整理、綜合相關文獻的基礎上，結合研究者在實習過程中得到的觀察案例和訪談結果從分析過渡環節教師指導策略的現狀、存在的問題以及相關的影響因素，梳理并總結改善幼兒園生活過渡環節教師指導策略的可行建議，希望對優化幼兒園生活過渡環節教師指導策略。

關鍵詞：過渡環節;教師指導

在《3-6歲兒童學習與發展指南》（2013）里提出：“應妥善計劃幼兒在園的一天生活，盡可能地讓幼兒能通過與周圍事物的直接接觸、親身實踐來獲取有益的經驗”，宣傳正面的教育觀和兒童觀，促使幼兒園和教師把兒童的健康發展作為教育的出發點。

一、幼兒園生活過渡環節教師指導的現狀

（一）幼兒教師的指導策略較多及生活老師指導的缺失

研究者通過觀察和訪談發現，教師在過渡環節的指導策略有兒歌，如在去衛生間的過程中念“小朋友，排隊走，一個跟著一個走”的兒歌;講故事，如整理教室的時候需要幼兒在外面等待的時候，會用故事減少幼兒的消極等待;給能力較強的幼兒安排一些小任務，如讓幼兒幫忙將小椅子搬上桌，觀察桌上有什么等小任務。當主、配班教師都不在教室里，而教室里還有孩子的情況下，生活教師最多說一句“其他小朋友都出去玩了，你還不快點，我還有事要做，沒有時間盯著你一個人”，然后就把幼兒送到其他教師身邊，返回整理班級衛生。生活教師將工作重心局限在做好班級衛生方面，對教育指導方面涉及較少。

（二）幼兒沒有自主選擇的空間

在過渡環節中幼兒只能做教師允許做的事情，例如：幼兒加餐后，主班教師讓吃完的幼兒坐在小椅子上和配班教師一起做手指謠，有一個小朋友走到圖書區拿起一本書，主班教師看到后立刻和小朋友說“現在你要和老師一起做手指謠”，小朋友說“我想看書”，主班老師說“現在還沒有到閱讀活動的時間，你要和老師一起做手指謠”，小朋友在之后的活動中一直沉默。很顯然主班教師在指導過程中挫傷了幼兒的閱讀興趣，對幼兒產生不良影響。

二、幼兒園生活過渡環節教師指導出現的問題

（一）幼兒教師的指導策略多為高控型

老師用下指令的語氣讓孩子們加速完成過渡環節，并把過渡環節當作一項任務，沒有體現過渡環節的生成教育。所有的孩子都必須在過渡環節做同樣的事情，沒有任何區別，使幼兒沒有自主選擇的權力和空間。

（二）幼兒教師對保育員工作定位錯誤

研究者觀察到生活教師沒有認識到對幼兒的指導也是其工作的一部分，并且班級教師沒有與生活教師進行有效溝通，使保教分離、形同虛設，同時放任幼兒浪費時間，使幼兒陷入消極等待的困境。

（三）幼兒教師的指導內容缺少教育價值

教師在指導時更多是教授幼兒，而不是引導幼兒體驗。還有在飲水的時候或進餐的時候常會聽到先完成的小朋友可以做什么事情。這種指導方式確實能有效避免幼兒的消極等待，而且看上去非常有秩序，尊重幼兒的個體差異，使浪費時間的情況大大減少。但實際上卻為孩子提供了一個隱形的競爭環境，因為只有先完成的孩子，才能選擇喜歡的玩具。造成幼兒為了得到喜歡的東西，狼吞虎咽的吃飯，對喝水敷衍甚至不想喝水，從而形成不良的生活習慣。

三、幼兒園過渡環節教師指導的問題對策

（一）幼兒教師要正確認識指導策略

幼兒教師要正確認識“指”與“導”的關系，把握好“指”與“導”的分寸，擺正教師與幼兒的關系，適時的引導幼兒的自主發展。教師的指導策略要基于對幼兒的觀察上。教師指導內容的著眼點不能只局限在認知價值上還要關注幼兒情感、態度等非智力因素。

（二）幼兒教師要樹立正確的教育觀和兒童觀

根據《綱要》，幼兒教師應該尊重兒童的個性和權力，遵循兒童的身心發展規律和學習特點，并注重個體之間的差異，從而促進每一個兒童的健康成長。過渡環節可以給幼兒和教師之間、幼兒與幼兒之間一個相互了解的機會。教師也可以根據幼兒特點，在過渡環節給予具體的指導。將教師的傳統的角色轉變為幼兒活動的引導者、支持者和合作者，在過渡環節中為幼兒提供自主活動的空間，讓幼兒成為活動的主體。

（三）幼兒教師要提高自身的專業能力

通過學習和相關培訓活動來提升自身的組織活動的能力、對幼兒的觀察能力、增強解決突發問題的能力，并營造輕松愉悅的班級氛圍，并根據實際情況將過于細碎的過渡時間和上下的活動進行融合，使環節和環節之間的過渡更為自然。教師先要看到不同幼兒身上的優點，根據幼兒特點和問題的類型以及問題原因提供不同的指導策略。在過渡環節中指導這一類的幼兒控制自己的情緒和行為。對于比較安靜靦腆的幼兒，教師要多進行鼓勵和表揚，出現問題的時候要引導他進行思考，在過渡環節中要引導這類幼兒進行同伴交往，關注他們的情緒變化。

（四）幼兒教師要加強責任感

教師要對幼兒的活動給予支持和回應，對無事可做的幼兒給予引導和建議。在培養常規和習慣的過程中需要教師長時間、多重復的指導和提醒，幼兒才能形成良好的常規和習慣。教師要信任幼兒，在班級的常規建設中，讓幼兒參與進來共同討論和設立規則，使幼兒理解和感受規則的作用，來幫助幼兒建立規則意識，提高幼兒的自律能力，還可以通過問題指引和方法支持的方式提高幼兒的自主管理意識。

參考文獻

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