基于核心素養培養的高中歷史教學探思

楊佳靈

摘要：伴隨教育現代化進程加速與新高考改革實施，更多教師開始關注學生學科核心素養的發展問題。在高中歷史教學中，教師應優化教育理念、引用多元施教模式，促進學生形成探究學習意識，使其掌握自主學習技巧。在此，本文展開對基于核心素養培養的高中歷史教學措施分析。

關鍵詞：高中歷史;歷史核心素養;教學措施

引言：新高考改革持續推進，使歷史學科的受關注度提高。為發揮學科育人價值，促進學生充分汲取學科知識、擴充自我見聞，具有適應現代化生活的必須技能與自我修養，教師應立足于學生核心素養發展的視閾下，提升教學時效性。從而，革新教學方式，促進學生歷史核心素養的形成與發展。

1、高中歷史核心素養內涵解析

高中歷史核心素養，主要包括五部分內容：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷，即讓學生形成歷史學科特征的必備品格和關鍵能力^[1]。譬如：“史料實證”能幫助學生形成“言必有據”的人格;“歷史解釋”素養體現的是學生具備理解、解釋歷史的能力;“家國情懷”則有助于提高學生對國家、民族的認同。

2、基于核心素養培養的高中歷史教學措施

2.1創新教學方式，培養學生時空觀念

促進學生時空觀念發展，便是將史事置于具體的時空條件下觀察、分析的觀念^[2]。掌握時空觀念是學習歷史的基本要求，也是培養學生思維能力的主要方式。而筆者在長期的教學實踐中發現，學生的時空觀念普遍較弱。為此，應積極運用創新施教方法，譬如：思維導圖作為一種圖文綜合體，既有助于幫學生理清時空線索，又能促進他們發散思維發展。在《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學中，我便引導學生一同制作思維導圖。讓學生根據這些思想流派的背景、內容、影響以及它們之間的聯系設計圖形框架，形成基本的樹枝形狀，再進行分級擴散、內容填充。其應包括主要的思想流派以及內容簡述，也包含思想流派間的相互聯系與影響。如儒家的孔子曾經師從老子，而儒家的代表人物荀子的兩個徒弟韓非和李斯都是法家的代表人物。通過思維導圖的建構，使知識脈絡更加清晰，幫助學生加深學習印象，促進他們時空觀念的發展。

2.2發掘史料價值，增強史料實證能力

選取有益史料素材，有助于學生揭開歷史的神秘面紗，了解時代發展變遷的軌跡。同時，培養學生的“史料實證”能力，對培養學生言必有據的人格有著極其重要的意義^[3]。故此，教師應重視史料教學。例如：在講授“北魏孝文帝改革”這一部分知識內容時，史料教學就是不可或缺的。這次改革是孝文帝在位期間推行的政治改革，也稱“孝文漢化”。為了提升學生的史料運用能力，我讓學生在課下自己搜集、整理和分析史料，并且來解答一些歷史問題，如孝文帝改革的背景、孝文帝改革的內容、孝文帝改革的歷史影響等。學生在圖書館和互聯網平臺查找到了相關資料，如《魏書》、《中國政治制度通史》、《北魏平城時代》等，在史料閱讀和運用的過程當中，其史料實證能力得到有效提升。

2.3通過歷史辯論，提升歷史解釋素養

為了使學生有意識的豐富自我見聞，引導他們搜集和考證史料，加強對史料的解讀也很重要。歷史解釋素養是建立在史料解釋的基礎之上的，但是又超脫于史料解釋的范疇。歷史解釋就是對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力，以及對歷史認識和敘述的能力。近年來，高考試題中也更多考查學生的歷史解釋能力，不再只是簡單地考查歷史基礎知識。通過歷史課堂辯論，可以清晰地展現歷史解釋的過程，促使學生全面地看待歷史。例如：在學習“太平天國運動”這部分知識時，教師就可以組織歷史課堂辯論。我給學生設計的辯題是“太平天國運動是否只是場純粹的舊式農民運動？”確立好正方和反方后，學生們查找了相關的資料，之后展開了針尖對麥芒的辯論比賽。正方結合太平天國運動的背景和目標來闡述;而反方則用《資政新篇》作為依據，認為太平天國運動包含了資本主義因素，并不是純粹的農民運動。如此一來，課堂氛圍變得更活躍，學生的歷史解釋素養也得到了逐步提升。

2.4通過史實講授，樹立學生唯物史觀

在之前的課程標準中對學生核心素養的培養，指的是“歷史價值觀”，之后則更改成了“唯物史觀”，其更加科學、嚴謹及具有針對性。通過讓學生認識真實的歷史，使其分析造成某一現象的主客觀因素，用理性的與發展的觀點看問題。從而，讓學生走進歷史，能夠以史為鏡、砥礪奮進。例如：在《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》這一單元的教學中，教師需要引導學生用“唯物史觀”來看待問題。面對“中國共產黨工作重心的兩次轉移”，如何解釋這一歷史問題呢？唯物史觀一條重要的理論原則就是“具體問題應具體分析”，中國共產黨在重要的歷史交叉口面前做出了正確的選擇，便是秉持科學革命路線的體現。

2.5借助信息化教學，激發其愛國情懷

新時期，科技迅猛發展，為高中歷史教學注入了新的活力。為此，教師應積極運用現代化教學手段，促進學生直觀、生動、全面的了解歷史，使其形成沉浸式學習體驗，激發他們的愛國情懷。例如：在人教高一必修1《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》教學中，我給學生播放了歷史紀錄片《大抗戰》，這部紀錄片對中國軍民十四年的抗戰歷史做了一個較為全面的回顧，涉及到了許多重大歷史事件。學生在看到“南京大屠殺”的殘忍畫面之時，忍不住潸然淚下;當看到抗戰勝利舉國歡騰的畫面之時，也為之動容。通過歷史紀錄片的播放，還原了抗日戰爭的一些真實場景，讓學生感受國家曾經艱難發展的歷程，培養其愛國情懷。從而，在高中生的內心，厚植愛國愛黨意識。

3、結語

綜上，著眼于促進學生歷史核心素養的發展視野下，依據不同的知識板塊，靈活選擇授課方式，促進學生自主探究、搜集史料、加深理解與形成認同，需要教師具有多元教學能力。為此，一方面需要教師能夠深研高中人教版教材，領會新課標精神，優化教學引導方式;另一方面，應建立生本意識，更加關注學生的學習感受。

參考文獻

[1]喬凱.核心素養培養視域下的高中歷史史料教學研究[D].山東師范大學，2017（4）：20.

[2]朱琴羽.高中歷史教學中核心素養的培育——以人教版高中歷史必修Ⅰ《辛亥革命》一課為例[D].湖南師范大學，2018（6）：26.

[3]楊趙偉.基于歷史核心素養下的情境教學策略研究[D].喀什大學，2020（5）：23.