民辦高校第一二課堂協同育人機制研究

王波　施楊　黃冬梅　宋文正　伍曉龍

摘要：第一二課堂協同育人成為目前高校教育體系的重要組成部分，堅持第一二課堂協同育人機制，是高校培養人才的重要方式。目前民辦高校在新形勢下，依舊存在很多問題，因此，民辦高校需要優化現有人才培養基礎上，重視第二課堂培養的方案，促進第一課堂和第二課堂融合發展，以實現素質教育綜合型人才的培養為目的，真正達成育人的效果。本文主要圍繞民辦高校第一二課堂協同育人機制進行了研究。

關鍵詞：民辦高校;第一二課堂;協同育人

前言

隨著社會的不斷發展，知識也在不斷的形成多元化。在推進教育公平和加快現代化教育的狀況下，傳統的民辦高校教學模式就顯得非常單一，知識信息不能滿足現代化的教學模式，在人才培養的需求上也存在偏差，人才培養是高校的重要任務，積極探索民辦高校的教育改革之路，促進第一二課堂的融合發展，提升教學水平和教學質量，從而促進學生綜合能力和專業能力的提升。

一、民辦高校第一二課堂協同育人的概況

（一）第一課堂與第二課堂協同育人的內涵

第一課堂是教師以教材為基礎，教學大綱為依據，在規定的教學時間內開展教學活動，第二課堂是除第一課堂外，堅持以教育資源和教育空間為活動載體，積極開展一系列具有靈活性和開放性的育人活動^[1]。在民辦高校人才培養的過程中，第一課堂注重理論育人，以傳授專業的知識和技能為主，第二課堂以實踐為主，培養學生創新意識和實踐能力，在協同育人的過程中，要將第一二課堂融合在一起，堅持以人為本，尊重學生的個性發展，激發學生的主動性和創新性，提升理論知識應用的能力，從而促進學生全面的發展。

（二）民辦高校第一二課堂協同育人的意義

民辦高校第一課堂和第二課堂都是以培養具有綜合素質的大學生為目的，它是構成學生接受教育的兩個渠道，第一課堂教育是主要的渠道，第二課堂是第一課堂教育的延伸，很好地彌補了第一課堂的不足。第一課堂和第二課堂完美的結合才能將教育的作用發揮到最大，民辦高校第一課堂和第二課堂協同育人機制對培養全面的人才有著重要的作用，兩大課堂協調發展可以互相補充，有助于緩解第一課堂教學的壓力，豐富第二課堂的內容，合理調整人才培養的方案，使民辦高校能培養出綜合型人才，通過積極構建理論教學與實踐教學相結合、校內實踐與校外實踐相結合的教育體系，培養有專業知識、實踐能力強、具有創新意識的高素質人才。

二、民辦高校第一二課堂協同育人機制的研究

（一）合理配置資源

民辦高校傳統的教學模式，使得第一課堂和第二課堂之間存在較多的矛盾，如：兩個課堂課時上時間分配上的矛盾、教育資源分配不均的矛盾、對學生評價標準上不均的矛盾等，兩者出現相互脫節的情況，因此在師資力量上要進行合理地分配，必須讓專業知識和實踐相結合，讓教師為學生創建良好的條件，將學習的重心轉移到學生本身上來，充分調動學生的積極性，使得高校培育的目標得以實現。在教學資源上也應該得到資源的合理配置，嚴格把控教學的質量，強化教學動態管理，將第一課堂的理論知識很好地應用于第二課堂的實踐中，讓學生能在德智和個性上得到很好的發展，最終實現全面的發展。例如：民辦高校可以為大一的學生配備一名輔導員，六名班主任和五十多名代課教師，共同關注學生的思想、生活和學習;還比如在化學化工學院當中，不僅要有第一課堂還要和第二課堂緊密結合，因此，學院在配備專業的教師隊伍的基礎上，還要將化學硬件設備統籌做好管理，根據學科的特點來進行布置實驗室，讓第一課堂為第二課堂打好基礎，使第二課堂成為第一課堂的育人場地。

（二）開展多樣化的校園活動

第一課堂和第二課堂的協同育人，必須要以多樣化的校園活動為載體。民辦高校要重視兩個課堂的相互融合，讓它們可以相互彌補，相互促進，其次，民辦高校還要重視教師與學生之間的交流與溝通，讓學生的生活、學習、思想上受到密切的關注，為第一二課堂協同育人工作有效開展奠定良好的基礎。最后，高校還要重注學生實踐能力的培育，以多樣化的校園活動，為大學生提供實踐的平臺，并不斷滿足學生實踐發展的要求，提高學生實踐的水平，從而有效培育高素質的人才。例如：教師在進行關注學生的各個方面可以通過走進大學生的宿舍、召開學院座談會、班級主題會議、開設課外講座、個人談話等方式對學生進行全方面的了解。

（三）加強機制建設保障協同育人的制度

民辦高校要樹立協同育人的教育觀念，準確掌握協同育人的理論內涵，加強協同育人的制度建設，強化各職能部門間的聯動，提升兩個課堂協同育人的整體教學效果^[2]。完善協同育人的制度，首先要完善大學生考評的機制，不能只將第一課堂的考評作為考核的標準，要將第二課堂實踐的考核內容加入到考評的機制當中，以培養大學生綜合素質為主，全面促進大學生各方面的發展。其次，要明確協同育人的方案，要想促進兩者的共同發展，就必須要協同兩者育人的功能相互促進，將理論知識應用于實踐中，充分發揮第二課堂的優勢，讓學生可以更好地發展。在教學模式上，第一課堂要以學生為主體，教師為引導的模式，第二課堂也以學生為主體，開展多樣性的教學實踐活動的模式。

結束語

綜上所述，民辦高校第一二課堂協同育人機制的有效應用，有利于培養全面發展的高素質人才，讓第一課堂和第二課相互彌補、各盡所能。如果高校可以合理地進行規劃和科學的設計，就可以使民辦高校推動育人的功能，不僅可以緩解第一課堂給學生帶來的壓力，還能有利于高校各項工作的穩定開展，因此，民辦高校要合理的配置資源，讓師資隊伍更加強大，使教育資源更好的為學生實踐提供有利的條件，其次為學生第二課堂的教育提供豐富多彩的實踐平臺，尊重學生個性的發展，并加強機制建設保障協同育人的制度，將實踐的評價機制與理論知識的評價機制結合在一起進行考核，促進兩個課堂共同的發展，要明確協同育人的方案，使高校能培育出有個性的綜合性人才，真正達到民辦高校教書育人的效果。

參考文獻

[1]戎婷竹. 民辦高校第二課堂建設現狀及應對措施探究[J]. 現代交際， 2020， （7）：171-172.

[2]張亞琦， 汪子倩， 劉雨航. 高校第一課堂與第二課堂協同育人研究[J]. 新西部， 2019， （5）：163-164.

*項目來源：四川省民辦協會項目;項目編號：MBXH19YB096