第一、二課堂協同育人背景下，大學生生涯發展教育路徑探索

摘要：本文聚焦典型案例，總結高校大學生生涯發展教育有效路徑，包括第一課堂與第二課堂協同育人、整合校內外專業認知資源，從而讓大學生深化專業認知，明確未來發展目標，做好職業生涯規劃。

關鍵詞：高校;生涯發展教育;有效路徑

一、大學生生涯發展教育時代背景

總書記在全國高校思想政治工作會議上指出要堅持把思想政治工作融入教育教學全過程，積極推進“三全”育人綜合改革試點，深入探索凝聚校內外育人力量、整合課內外育人資源的合力育人機制，加快構建全員全程全方位的育人格局;會議上習近平總書記也指出“要重視和加強第二課堂建設”。

“三全”育人背景下，高校加快整合校內外育人力量及資源，建設完善第二課堂育人平臺。在大類招生與通識教育背景下，我校社區學院承載著的新生課外培養及生涯發展教育的重要任務。結合時代要求及使命目標，學院以第一、二課堂協同育人為導向，聚焦大學生生涯發展教育路徑探索。

二、大學生生涯發展教育實踐路徑

大學生生涯發展教育自新生入學起實行一年，根據上海大學三學期制特點，設為三個階段：探索適應季（秋季學期）、知行合一季（冬季學期）、放飛理想季（春季學期）。

第一階段對學生進行思想引領，強化生涯規劃意識，提高自主性;第二階段以實踐活動為主要載體，鼓勵學生在實踐中了解行業運作模式、行業發展前景，行業人才需求;第三階段依托社區學院和各專業學院豐富資源，進一步深化學生專業認知，明確專業目標，初步形成個人生涯規劃。本項目三個階段依托第一、二課堂平臺、整合校內外資源，層層緊扣，逐步深入。

1.理論學習：職業生涯規劃課程

職業生涯規劃系列課程，講解職業生涯規劃定義、起源、個體規劃、目的、具體做法、原則、基本分類、理論基礎、作用價值、行動規劃、自我評估、影響因素。引導大學生初步了解職業生涯規劃理論知識，進行思想引領，鼓勵提早做好生涯規劃，提升主動性。

2.朋輩引領：導生導師進課堂

整合導師導生資源，導師以主題講座形式為主，導生以采訪互動形式為主，作為新生入學后首批接觸到的朋輩資源，助力新生鞏固學業、初識專業、逐步適應大學生活。

3.線上線下聯動：成長小組

根據個人興趣成立科創項目及讀書會成長小組，通過完成科創項目、開展讀書會鍛煉實踐能力，提升人文素養，進一步深化學生專業認知。

4.課內外聯動：大型招聘會

通過親身體驗大型校招現場、采訪招聘單位與應聘者，了解當前就業形勢、了解用人單位招聘要求、學習應聘技巧。課內外聯動，依托成長小組成立三支記者團。三支隊伍各有側重，第一隊以企業采訪為主;第二隊以應聘者采訪為主;第三隊聚焦不同職業所需不同專業。通過實地調研撰寫調研報告，并在活動課進行分享展示。

5.依托校外資源：行業經管系列實訓

舉行行業經管系列活動，鼓勵學生走出去，到知名企業參觀實訓。近距離觀察企業內部環境、工作狀態，拓寬視野、了解行業動態、為將來的職業選擇打下基礎。

6. 專業博覽會與專業宣講

邀請名企就業、成功保研、成績優異學長解答大一學生專業分流、專業學習、就業深造、個人發展各方面問題。

集結專業學院優秀教師代表，開展專業宣講。圍繞學院概況、師資力量、培養特色、資源優勢等方面。受疫情影響，專業宣講改為線上，為強化效果，專業宣講走進活動課，實現全覆蓋。

7.行業探索系列講座

充分利用新媒體平臺開展思政工作，提高網絡思政育人的賦能效應，舉行線上線下行業探索系列講座。云集知名企業及行業優秀代表，圍繞學業發展教育、生涯規劃教育主題，幫助大一新生提前了解各行各業的現狀、發展和人才需求，了解國家的經濟形勢和戰略規劃，了解當代大學生面臨的挑戰和機遇，激發學生的專業興趣，引導學生把專業選擇和國家需要結合起來。

三、大學生生涯發展教育策略與成效

1.一二課堂協同育人路徑探索成效顯著

充分發揮第一課堂原有的平臺優勢，將其作為理論學習、夯實學業、表達自我的重要空間。同時探索第二課堂的實施路徑與機制，第二課堂不是第一課堂的補充和延伸，與第一課堂應并駕齊驅。通過統籌規劃，整合校內外資源，明確課程目標、課程安排、建立可量化評價標準、制作考核成績單，構建生涯發展課程完整體系。

將第一、二課堂的資源有機聯動，形成合力，深入發揮育人功能。以學生需求為導向，結合大學生興趣特點，順應時代發展潮流，密切聯系專業、社會、學校特色，設計層次分明、連接緊密且豐富多彩的第一、二課堂內容，協同聯動，合力育人。

2.多渠道平臺聯動，校內外資源深度共享

依托第一、二課堂平臺，聯動學院、學校、校外多層次資源，基本形成了大學生生涯發展教育的長效課程機制。以學院為核心驅動力，實現學院、學校、校外資源共享，依托長期穩定的資源，設置課程與實踐內容，主要包括校外層面名企參觀實訓;校內層面的大型招聘會、專業博覽會、專業宣講、行業探索系列講座;學院層面的成長小組、線上主題教育活動、文化品牌活動等。

3.突出學生主體地位，實現多重育人功能

深化專業認知，明確職業規劃。通過一二課堂生涯發展教育課程體系構建，讓同學在理論學習、實地考察、訪談交流中逐漸明晰大一專業分流程序、各專業課程設置、發展前景;企業運作機制、人才需求;個人興趣與個人特長。在分流前，結合個人興趣和意志，明確專業意向，思考未來發展，做好初步職業生涯規劃。

實現思想引領，堅定理想信念。發揮榜樣引領作用，優秀老師和學長學姐分享成長成才經歷，引導學生樹立遠大目標，腳踏實地;主題教育與主題講座，將愛國主義教育貫穿始終，潛移默化引領學生深化愛國情懷，深刻認識中國特色社會主義制度的優越性;讀書會及大型文化活動，充分發揮文化育人功能，通過傳播中華優秀文化，增強學生文化自信，培育踐行社會主義核心價值觀。

培養自主意識，鍛煉實踐能力。依托各類實踐活動，為學生提供了充分的學以致用機會，掌握專業理論、建構知識體系、提高專業技能。激發學生學習興趣，給予學生充分的選擇空間，強調參與感、體驗感，在實踐中強化學生自我管理意識，培養學生實踐能力、合作能力及創新精神。

參考文獻

[1].董敏、丁霞.《大學生職業發展與就業指導》第二課堂探索與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2016（04）：165.

[2] 李亞利.職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的價值探析[J].中外企業家，2020（11）：159.

作者簡介：薛賽男，中共黨員，文學碩士，畢業于上海大學新聞傳播學院，就職于上海大學社區學院，任團委副書記，從事團學工作近兩年，擅長網絡思政、文化育人研究.