大學校園景觀空間設計的場所精神探析

胡天君 趙佳璐 聶婧怡 楊亞寧

摘 要：文章以場所精神在大學校園景觀空間中的設計表達為研究重點，通過對大學校園景觀空間的現狀分析以及場所精神在大學校園景觀空間中的表達兩個方面，解決大學校園景觀空間中所存在的問題，提出既要從校園師生心理及行為需求入手，同時又要融合校園文化與科學技術等方面進行校園景觀空間設計，使設計更好地激發師生對大學校園景觀空間的認同及歸屬感。

關鍵詞：場所精神;校園景觀;空間設計;校園文化

一、場所精神

“場所精神”一詞最早起源于拉丁文，目的是表達一種古代人類文明的觀念，即人們在場所中的守護神。挪威建筑學家諾伯舒茲在20世紀末第一次系統地提出了場所精神，即人在場所中的定向感或導向感以及認同感。

總的來說，任何事物的存在都有其獨特和內在的精神和特性[1]，人的活動創造了場所，場所中的事物與人也會產生密切關聯。當人們在場所中發生活動時，人的情感與場所中的事物發生某種內在的聯系，這種聯系不僅取決于場所的自然因素，如地形、地貌、氣候等條件，也與其歷史、文化、社會等人文因素息息相關，不同的場所有不同的特質，人在場所中產生心理上的歸屬感，即場所精神。因此，觀設計師的目的是將不同的場所特質進行挖掘和體現，使之具有辨識度，進而增強人們精神上的認同及歸屬感。

二、場所精神在大學校園景觀空間中的設計與表達

（一）大學校園景觀空間現狀分析

1.交往空間類型單調

大學校園景觀的交往空間既包括中心廣場、運動場等開放空間，也包括小游園、庭院等半開放的空間，同時為滿足不同學生的交往需求，也應該設置少量的半私密性以及私密空間。現在大多數校園中缺乏半私密、私密性的空間，導致校園景觀空間交往層次單調，空間尺度較大，缺少對細節的表達，難以產生場所歸屬感。

2.體驗參與性較弱

人類最初的設計大多非常貼切地表達了“形式服從功能”的含義，原始的形態與樸實的色彩，完全是為了滿足它的實用性需要[2]。但大學校園規劃普遍將大片綠化用來填補建筑與道路之間的空白，既缺少形式美，在視覺上產生了單調乏味的感受，又缺少了可以為校園師生提供休憩與交往的體驗參與性空間，導致校園景觀空間的活躍性氛圍不足，缺乏實用性。

3.文化特色缺乏

大學校園景觀空間的文化性作為傳承校園文脈的特色，需要重點進行設計。現在大學校園景觀空間變得千篇一律，校園的歷史與文脈失去傳承，導致缺乏文化特色，一味地照抄照搬，校園景觀空間就會失去自身靈魂，難以激發師生在校園中的歸屬感。

（二）大學校園景觀空間中場所精神的設計與表達

1.注重師生的行為及心理需求

大學校園景觀空間是校園空間的子集，它是相對于建筑等特定空間而言的，是指一切非限于特定人群使用功能的外部空間，可以向全體校園師生乃至社會人士提供進行一定社會活動的場所[3]。大學校園作為特殊的公共場所，其主要的服務對象是校園師生，良好的校園景觀空間營造不僅應便利校園師生的日常活動，同時還可以在潛移默化中影響校園師生的交往方式和價值觀，從而發揮環境育人的作用，形成良好的校園文化氛圍。

大學生在校園景觀空間中的活動是多樣性的，因此對空間的要求也十分靈活，既要設有團體性活動的開放空間，便于滿足學生心理上的展示與被認可、被關注的意愿，同時也應設有個體或極少數人活動的半開放空間。這樣的空間可以滿足學生內心的自我需求，拉近人與人之間的交往距離，更好地了解自己和他人的想法，疏解自身壓力及負面情緒，以便于更好地投入學習和生活。

此外，“人看人”“抄近道”等行為需求，也是學生們普遍的心理。前者是在指人都有看與被看的需求。“人們在閑暇時間中很大一部分時間就用在看人與被看這一方面。”（阿爾波特，1990）在看別人過程中，反思自己的行為，或是幻想自己是某個路人，以此來獲得心理滿足感。這樣的空間一般設置在較為開闊的場地周圍或是道路兩側的休息空間中，人流量大，空間又相對較為安靜，不易被人注意，適合作為人看人空間。后者屬于走捷徑心理，通常在大學校園景觀空間中以道路或節點的形式存在于兩個不同功能的建筑或場地之間，比如宿舍到教學樓、教學樓到食堂等，該校園景觀空間具有學生使用時間集中且人流量密集的特點，因此要強化空間的可達性與便捷性，局部可搭配具有觀賞性的綠化來舒緩學生行走在擁擠空間中的焦慮心情。

2.注重校園文化與科學技術的融合

大學校園的文化精神不是孤立存在的，它通常作為一種符號的形式得以傳承和發展。例如，大學校園中的古老建筑、雕塑、景石、古樹名木、景觀節點等，作為場地的特殊記憶被保護和傳承下來，不僅會勾起昔日學子們心中在此交往娛樂生活時的美好記憶，也會給新生們帶來無限的向往與憧憬，產生精神情感上的共鳴。

但是，想要延續一個校園的場所記憶并非僅僅做到保護這么簡單，更要求設計師們在此基礎上，利用科學技術的手段進行創新，將校園文化與環境因素合理融合在景觀空間設計中，在保護和傳承文脈的基礎上不斷推陳出新，用新方法和新理念創造出獨具特色的大學校園景觀空間環境，使師生們日常交流活動的氣氛更加活躍，增強校園景觀空間的互動參與性，滿足心理上的體驗感與歸屬感，以此推動大學校園建設的不斷向前發展。如北京林業大學校園景觀空間改造已完成的“樹洞花園”項目，設計師巧妙地保留了場地中原有的古樹白蠟，并在它們之間放置了三個表達“相望”的主題的圓環狀景觀裝置——樹洞轉亭，轉亭外壁材料為了符合場地的氛圍，選用自然銹蝕的耐候鋼，內壁則選用山樟木拼合而成，轉亭設有轉軸，可根據需要調整轉亭角度，內部設置座椅，且轉亭上方設置有LED燈及音箱，使用者可以通過手機掃碼控制燈的顏色與亮度，也可播放手機的音樂[4]。該設計將場地、古樹白蠟與樹洞轉亭巧妙結合，通過互動裝置將空間關系變得趣味化，學生通過樹洞轉亭觀看往來行人的過程中，自己也在被別人看著，因角度的不同，其交流方式也在隨機發生變化。高大的白蠟樹干形成了視線開闊的林下覆蓋空間，不僅使得場地本身的景觀環境得以保留和利用，同時帶給人們心理上的安全及舒適感，更好地吸引往來師生在此休息交流，使他們產生強烈的歸屬感。

3.注重對自然及人文因素的綜合考慮

大學校園景觀空間的構成主要由自然及人文因素所決定，地形、地貌、氣候、植被、光照、土壤等屬于自然因素，它們是場地自身的特質，也是構成不同大學校園景觀空間最本質、最外在的區別。將自然因素巧妙運用于校園景觀空間設計中，既可以節約成本，同時也保留了場地自身的特色，使學生在豐富變化的空間中體會人與自然相互尊重、和諧共生的關系，發自內心地產生場所歸屬感。

此外，大學校園景觀空間與校園文化、辦學理念、歷史事件、校風校訓、名人傳記等人文因素密不可分，校園景觀空間設計首先應在充分了解場地特征、尊重場地記憶的基礎上，使人與人、人與自然之間產生某種密切的聯系，同時，將校園文化融入設計之中，通過植物、設施小品、地面鋪裝等景觀設計要素傳達給校園師生，并以此激發他們樹立積極向上、勇往直前的人生態度，建立整體良好的校園文化氛圍。例如，校園中的道路以博學、致遠、明德、敏學等詞語進行命名，以道路標識設施為媒介傳達并引導學生應正確對待自己的學業，樹立遠大的理想抱負。此外，植物也是體現校園文化的重要組成部分，除了存在自身的觀賞、遮陰功能以外，也具有一定的符號學意義。例如，中國古代詩詞中的“桃李無言，下自成蹊”，通過種植桃樹和李樹，意在表達對待朋友應真誠、坦然。“歲寒，然后知松柏之后凋也”，用松樹來象征人們不屈不撓的堅強品格，在潛移默化中傳達給師生積極向上的校園文化氛圍。

校園內不同景觀空間需要考慮不同的人文要素，其中具有特殊紀念性主題的空間是體現校園文化的重點區域，應在整體性營造原則的基礎上，從視覺、觸覺、聽覺等方面，烘托嚴肅、莊重的空間氛圍，從而引導學生尊重場地記憶，產生情感共鳴。學生在場地活動中的記憶與感知，與場地的構成、色彩、形態、質感以及場所中蘊含的歷史文脈息息相關，兩個因素的共同作用，使大學校園景觀空間有了自身的文化特色與精神內涵。

三、場所精神在校園景觀空間中的應用案例——悉尼科技大學校園景觀綠地

悉尼科技大學校園景觀綠地空間位于校園科學樓與未來中心區之間，以增強校園參與度與提升校園公共空間活力為設計原則，且需滿足校園師生及周邊社區人群的活動需要。

（一）公共活動綠地空間——大草坪

該場地面臨地下體育館及圖書館兩處地下空間的挑戰，設計師巧妙地將公共活動綠地抬升了600mm，在符合地下屋頂防水要求的同時，滿足草坪種植對土壤的需求。為了滿足學生交往的多樣性需求，更好地利用草坪休憩空間，增強空間的參與性，設計師將草坪平臺外緣設置了固定且延續的精細化座椅休息區，且在平臺上方設置了臨時性景觀設施，包括遮陽傘、移動式折疊椅、地毯、雙面預制座椅等，提供充分的休息區域，在合理利用空間的基礎上，吸引廣大師生在此交流休憩，增強場所歸屬感。

（二）中心廣場空間

中心廣場以大面積非規則切割的石材鋪裝為主，灰、白色相搭配，營造沉穩、莊重的校園氛圍。該空間為校園內的開敞空間，滿足學生的快速通行需求，也可作為集散空間使用。點綴樹池與綠籬，豐富空間的層次，增加行走的樂趣，廣場兩側設置了座椅休息區，符合師生的行為心理需求，同時大大提升了空間使用率，增強人們的場所認同感。

（三）中心花園空間

中心花園作為半開敞空間，具有多種不同的使用功能，如供交流學習、運動、室外餐飲等等。設計師充分利用場地條件，利用植物搭配營造出和諧、親切的校園景觀空間氛圍。為了方便學生在空間中的活動，花園配有固定或移動式桌椅、雨傘及電源插座等，滿足了使用者的不同需求，使場地本身更具吸引力。

四、結語

校園景觀空間中的場所精神體現了校園師生、建筑及場地周邊環境三者之間關系的相互融合，在充分挖掘校園文脈與地域特色的基礎上，了解師生的實際使用需求，創造出具有人文關懷的參與性校園景觀空間，增強師生對校園景觀空間的心理認同及歸屬感。

參考文獻：

[1]王燕飛.大學校園景觀與場所精神[D].南京林業大學，2009.

[2]王小妍，鐘硯濤.從“形式服從功能”到“形式服從需求”[J].美術大觀，2007（1）：73.

[3]趙璐.高校校園公共活動空間場所精神的研究[D].西安建筑科技大學，2007.

[4]蔡凌豪.樹洞花園[J].景觀設計，2018（2）：86.

作者單位：

山東建筑大學