由《屈原是誰》談漫畫作文的教學

鐘鳳娥

摘? 要：漫畫作文審題難，立意難，容易走偏。在日常教學中，漫畫寫作甚至還出現過大面積跑題的情況。本文著重分析漫畫寫作的不足，探討漫畫寫作如何讓學生做到從會看到看懂，做到從漫畫到現實的深度解析，做到從正面到反面的逆向思考，做到作文表達的時候思辨能力有所提高。

關鍵詞： 漫畫作文;深度解析;反向思考;思辨能力

中圖分類號：G633.955? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2020）35-197-02

這是一道筆者學生近期練習過，出現了中心立意大面積跑題情況的作文題目。

閱讀下面的漫畫材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

要求：結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。

這道漫畫作文，充分暴露出了考生在精準構思和立意方面能力的不足。統計筆者任教的兩個班級共106人的作文，文章中心能切合題意的有39份，基本符合題意的26份，剩下的41份是偏離了漫畫想要表達的中心。如此大面積的跑題情況的出現，實在讓筆者憂慮不已。分析跑題的作文，其中的觀點大致可以分為如下幾類：

1.用新的眼光看待舊的事物

2.言論自由或仁者見仁、智者見智

3.新時代要有新的思想

4.娛樂需有底線和限度

5.換個角度看問題

6.要正確對待歷史文化

這幾種觀點的錯誤都在于沒有很好地分析、解讀漫畫，簡單地就漫畫中的四個人物的對白，片面地表達個人的觀點，甚至還有學生對漫畫人物的觀點持肯定立場的，認為新時代的讀者對屈原可以有創新的看法或者有個性化的解讀，甚至還有人認為老師沒有教過相關知識或者老師沒有教育好，才導致學生對屈原的認識錯漏百出，進而批判中國的教育。這次漫畫作文的失利，給我們拋出一個亟待解決的問題，就是怎么樣可以有效地進行漫畫作文的教與學？

要解決這個問題，我們要先厘清漫畫作文教學中出現的問題。

一是，于教師而言，對漫畫類作文缺乏重視。

漫畫作文，在近五年高考作文中出現了兩次，一是2016年全國Ⅰ卷，由夏明作品改編，關于學習分數與獎罰;一是2019年全國Ⅲ卷，由小林漫畫改編，關于畢業前最后一課。這可以說給我們傳達了一個信息，漫畫作文在高考中的位置不可忽視。然而就筆者所在的學校里看，在往屆備考的過程中，漫畫作文不大受重視，偶爾練習一兩次，沒有規范和系統地訓練，學生解讀漫畫的能力沒有得到提高。

二是，于學生而言，對漫畫寫作的信心不足。

漫畫作文難度較大，需要認真解讀，需從圖畫的信息轉換為文字，再從漫畫所得的理解轉換為自己的文章需要的立意，難度比一般的材料作文大。漫畫作文訓練寫作時，有學生還會說出“根本不知道漫畫想表達什么”這樣的話，以至于審題和立意出現了比較大的偏差，中心立意跑題，得分比較低，從而導致寫作信心不足。

三是，于學生作品而言，缺乏思維的深度。

以上面所提到的《屈原是誰》為例，能夠切合題意的作文中，觀點比較深刻的不多。較多的都把立意形成在“就屈原談屈原”的層面，如對屈原的介紹，為屈原正名等，沒有很深程度地上升到對歷史文化名人的尊重和對傳統文化傳承的高度。這樣一來，文章的思想的深度就有所欠缺，沒有深入地表達出個人對漫畫的見解。

那如何才能有效地推進漫畫作文教學呢？我認為應該從四個層面去實踐。

一、從會看到看懂，領會意圖

學生面對一幅漫畫寫作進行，為什么不能正確地審題呢？我想最大的原因是，只會看漫畫，但是沒有看懂漫畫。會看，是只停留在表面，觀察了漫畫的元素，知道漫畫中有什么，說了什么，似乎是明白了漫畫的精要。實則不然，要從會看到讀懂漫畫，就要做到：

看懂漫畫的標題。《屈原是誰》這幅漫畫的標題采用提問句式，旨在提醒學生，要充分考慮漫畫要表達的東西是什么，就要從“屈原是誰”這個思考的角度做為切入點去看漫畫。如《三代人》這幅漫畫，寫作的時候也有不少同學跑題，是因為寫到了現代網絡的危害，寫到了微信朋友圈的利與弊，寫到了科技發展的便利與不足等，這樣的立意，明顯是拋離了題目而自說自話。“三代人”已經提示學生立意要從爺爺、爸爸、我三代入手，所以單論網絡、朋友圈、科技發展等，是及其片面的。2016年全國Ⅰ卷的漫畫作文，關于分數與賞罰，沒有題目，但是通過圖片兩相對照，應該很容易推斷出這個意思來。

要讀懂漫畫的構圖和要素。漫畫的構圖，要注意單幅漫畫的主要構造，它直接表達一個主旨，如《有魚吃，誰還捉老鼠》;還要注意兩幅漫畫的對比手法，如《苦難的母親》;以及要注意多幅漫畫橫向比較，如《三代人》。要讀懂漫畫的要素，不能只看粗略漫畫整體有什么，而是要仔細審讀人、物、對白，尤其要重點關注其夸張變形之處，因為夸張變形之處，往往就是漫畫的旨意所在，認真關注這些方面，才能更好地讀懂漫畫，如《淺談游泳》。

二、從漫畫到現實，深度解析

漫畫作文在寫作過程中，最讓學生困惑的是似乎讀懂了，但是寫不出好的文章來。這其中最關鍵的是沒有對漫畫進行深度的解析，沒能充分理解漫畫的主旨。在解讀漫畫，再將漫畫圖片的信息轉換為文字的過程中，我們要想寫出有深度、有力度的文字，必須對漫畫進行深度的解析。

先解讀漫畫的主要對象。我們要知道，漫畫描述的主要對象，就是作者贊揚或諷刺或映射的對象，對這個對象，我們要深入解讀它的特征，分析這個對象代表的是現實社會中的哪一類人。其次，再解讀漫畫的主要事件。解析主要事件產生的原因是什么？產生的主要后果是什么？主要事件給我們帶來什么啟發？漫畫中的主要事件映射是現實社會中的哪一些現象或哪些不良的社會風氣。我們可以快速遵循這個思路來深度解讀：

總體來說，我們要通過漫畫材料去感受時代和現實，看到漫畫的時代意義和現實意義，準確把握漫畫的主旨，不能停留于表面進行寫作。

在《屈原是誰》的寫作中，為什么很多學生出現跑題的情況呢？因為學生只解讀了畫面的內容，沒有深度去解析屈原這個人物——他代表的是對中國歷史文化名人和中國傳統文化，這就忽視了人物的時代意義;另一方面，學生對那四個評論的人物及觀點的解讀，只看到的是表面化的東西，例如見仁見智、言論自由、敢于發表個人見解和新時代新思想等，沒有深度解析出這四個人——代表的是現代一部分人對中國歷史文化名人和中國傳統文化的一知半解、故意曲解、無端黑化，這就是漫畫事件的現實意義。從漫畫本身到現實意義，只要深度解析，也只有深度解析，才能真正理解漫畫的主旨。

三、從正面到反面，逆向思考

很多學生拿到漫畫材料之后，粗略一讀，五分鐘之后就下筆，往往會漏掉很多信息，也就自然地漏掉了逆向思考的過程。以下這幅是2010年全國Ⅰ卷的漫畫材料《有魚吃，誰還捉老鼠》：

令筆者更為憂心的是，這樣一幅解讀起來并不難的漫畫，也有很多同學寫出了偏離題意的觀點。如不合群、要順應時代潮流、勿要人云亦云、要解放思想等。要有效解決此類出現偏離觀點的問題，老師要教會學生逆向去思考。很明顯，寫“不合群”的學生，只從正面看到一只貓與其他三只貓不同;寫“順應潮流、解放思想”這些主題的學生，是看到了三只貓的做法并正面給予肯定，否定了那個抓老鼠的貓。這都沒有經過逆向去思考，簡單、粗暴地立意所造成的。

如何去逆向思考呢？以這幅漫畫為例，錯誤立意都從對白中“不捉老鼠”去談，有魚吃了而不去抓老鼠了，沒有憂患意識，不勞而獲，只圖享樂。那反過來，逆向思考，那只放棄碗中的魚，堅持飛去抓老鼠的貓，它抓老鼠是代表什么？這可以從貓和老鼠的關系來談，抓老鼠是貓的職責或本分，是作為一只貓履行自己的職責或本分。這樣思考一下，切合漫畫的立意就很快得出。如從抓老鼠的貓的角度談“不忘本是一種美德，更是一種責任擔當”;從吃魚的貓的角度談“貪圖享受是對生命的褻瀆，是自我的墮落、精神的淪陷”;從兩種貓對比的角度談“抓老鼠是貓的天職，不讓自己成為坐享其魚的“貓渣”。

正反思維，逆向思考，可在逆向的碰撞中，準確理解文字說明，將兩個要點結合起來，得出恰切的立意。

四、從迷離到清晰，提升思辨

據寫作訓練的反饋信息來看，漫畫寫作的瓶頸，仍然是對漫畫的解讀比較迷糊，不清楚想要表達什么。如2019年全國Ⅲ卷的漫畫材料：

初看這幅漫畫一陣驚喜，感覺很熟悉，非常容易寫。可是再看漫畫，感覺有點迷糊，感覺不知道從何入手。這是漫畫作文最大的困惑——不知道漫畫要表達什么。面對這樣的寫作困境，我們要做到撥開迷霧，對漫畫的主旨漸漸清晰。要做到從迷離到清晰，我們要怎么樣做呢？——我們要提升學生的思辨能力。

思辨，指的是思考和辨析。簡要地說，要層次分明、條理清楚地分析，清楚明白地說理。面對這類型的漫畫，我們要怎么提升思辨能力呢？我們要抓住材料的核心，思考現象，抓準本質，有條有理地進行分析，從而找到漫畫的意圖。

先是抓住漫畫的核心。這幅漫畫看似漫不經心，不好把握，但細細觀察，可以看到其核心是“畢業前最后一課”。最后一課，因為是最后，所以會顯得珍貴和令人懷念。那么，這最后一課最珍貴的、最值得懷念的是什么呢？就是關于老師和學生之間的情誼。

再抓住幾個角度和分幾條理進行分析。漫畫中的主要對白是老師對學生說的“你們再看看書，我再看看你們。”從教師角度，這句話體現了教師是知識的傳播者，有愛，有溫度。從學生的角度，我們可以這樣思考：學生在教師的愛和深情下不負時光，揚鞭遠航，還可以分析學生畢業后要不忘師恩;從師生結合的角度看，可以談師生情、真情相伴、談師愛情長等。不管采取哪一個角度切入，都可以綜合各個角度，有條有理地進行分析，思辨性就能體現在作品中了。

最后是升華文章立意的層次。漫畫寫作中，很多學生不敢游離漫畫太遠，所以中心意思比較保守。或者由教師說的話抽象出愛心，又由學生的學習轉化為感恩，主題就會泛泛而談，脫離材料的核心。怎么樣能抓緊核心，又能升華文章立意的層次呢？這就需要學生在普通思維的基礎上加深一層思維就可以了。如針對這幅漫畫，我們可以根據下列圖示進行升華：

這樣基于材料，而又不完全拘于材料，從迷離到清晰，逐步升華立意的層次，有機結合，使學生的思維達到開闊的境界，是促使漫畫寫作的有效途徑。

所謂思則生歡，思則生慧。

在漫畫寫作教學中，我們查找不足，正視不足，在不足中找到解決問題的辦法。教會學生從會看漫畫到看懂漫畫，學會從漫畫到現實進行深度解析，學會從正面到反面的逆向思考，做到在作文表達的時候思辨能力有所提高，是一大樂事，也是一大幸事。

（作者單位：廣東省惠州市龍門縣龍門中學，廣東? ?龍門? ?516800）