圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用

王建生

摘? 要：閱讀教學是初中英語教學中的重要內(nèi)容，對于學生英語素質和英語運用能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。圖式理論有機結合語言、內(nèi)容與形式等三方教學學習內(nèi)容，能夠幫助學生提高英語的語言知識，調(diào)動原有知識儲備與文章內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，系統(tǒng)完整的掌握文章行文結構和寫作手法，從而提高學生的學習效率，是一種效果顯著的教學方式。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;圖式理論;探究運用

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-182-01

英語一直是國際的通用語言，也是我國教育教學中的主要學科之一，學生英語閱讀能力的強弱關乎到學生后續(xù)的發(fā)展和交流。但是以往的英語閱讀教學并沒有引起師生的重視，對教師而言，閱讀教學只是英語教學中的一個步驟，無需專門針對英語閱讀展開教學;對學生而言，英語閱讀只要看得懂就行了，其深層次的內(nèi)容沒有必要探究理解，教師和學生更為關注英語閱讀的成績，而不是英語閱讀的本身，這就導致學生無法調(diào)動英語學習的積極性，自身沒有學習的動力，英語教學與學習變成了一種僵硬、枯燥、單一的群體活動。為了切實改善這種狀況，很多教師積極尋求英語教學的新模式，并將圖式理論應用于初中英語閱讀教學當中。

一、運用圖式理論做好閱讀準備

英語教師在正式教學前總會讓學生提前預習課本知識，但是由于學生知識儲備的限制和自身主動性不足，實際預習的內(nèi)容只有課文的單詞短語以及預覽文本內(nèi)容，預習效率較低。學生是教學與學習的主體，教師應嘗試著將學習的主動權教給學生，引導學生自主探究文本相關資料，合作探究相關知識背景，分享探究成果，降低閱讀難度，讓學生大腦中產(chǎn)生與課文內(nèi)容相對應的圖式知識，提高學生的滿足感和成就感，發(fā)揮學生的主觀能動性。

以Unit 13 Were trying to save the earth！舉例，教師應先讓學生搜集地球的現(xiàn)況，讓學生對環(huán)境危機的意識。以此激活學生原有知識儲備里與課文內(nèi)容相關的圖式，在已有知識和新知識之間搭建一個聯(lián)系的橋梁，產(chǎn)生學生思考的思路、探究的線索，對文章內(nèi)容做出合理的預測和推理。教師可以結合課文內(nèi)容準備相關視頻、圖片或歌曲資料，營造教學氛圍，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的知識儲備，對文章標題、內(nèi)容、圖片展開觀察，以此推理文章的發(fā)展。

二、運用圖式理論進行閱讀活動

首先，教師引導學生略讀課文，對文章的大意有一個整體的掌握，以此激活形式圖式。略讀是初中生應該具備的基礎閱讀方式，學生通過選擇性的閱讀教材文本，掌握文章主旨大意，逐步驗證預習環(huán)節(jié)的預測和推理。在學生進行驗證的時候，教師要幫助學生激活大腦中的形式圖式，快速整合腦海中相關的信息位置，強化學生的閱讀速度和效率。教師可以提出幾個問題引導學生閱讀方向：（1）What are the types of pollution on the earth？（2）What are the factors that cause pollution？（3）What measures have people taken in the face of earth pollution？學生帶著問題展開閱讀，尋找問題的答案，了解污染的主要類型有空氣污染、水污染、噪音污染、土地污染等四類，其中每一類有包含多種污染因素。教師可以訓練學生對不同文章體裁結構的掌握程度，讓學生在閱讀文章的時候快速了解文章結構，獲取文章大意。

其次，教師引導學生查讀課文，對信息進行整理篩選，建立內(nèi)容圖式。查讀能夠讓學生快速瀏覽文章、獲取文章細節(jié)具體信息，是一種針對性較強的閱讀方式。比如，針對 noise pollution，教師可以提出幾個問題：（1）What does noise pollution mean？（2）What are the pollution sources of noise pollution？（3）What are the hazards caused by noise pollution？教師要引導學生根據(jù)問題中提到的關鍵詞，找到教材中相關的內(nèi)容，并獲取答案，建立文章的內(nèi)容形式。

最后，教師引導學生細讀課文，對文章內(nèi)容進行深層次探究分析，豐富文章的語言圖式。在細讀的過程中，學生要掌握文章中的語言知識，理解文章的重點語法結構，并了解作者的寫作意圖、思想感情與觀點態(tài)度等深度內(nèi)容。教師要為此設計貼合、有效的閱讀活動，比如，根據(jù)上下文聯(lián)系猜測單詞的含義，對重點句子進行拆分解析，鼓勵學生聯(lián)系自己的實際生活運用句式進行造句，對文章內(nèi)容開展深層次解讀。教師可以對此提出幾個問題：（1）Whats the passage mainly talking about？（2）How should we save the earth's environment？通過問答的方式，對學生知識的掌握程度有一個大概的了解，驗證學生是否深度了解文章內(nèi)容，情感是否獲得共鳴。

三、運用圖式理論鞏固閱讀效果

教師可以在課文教學后再次展開閱讀活動，幫助學生積累和鞏固學到的圖式知識，引導學生建立系統(tǒng)化的知識體系，在以后遇到相關話題的文章時可以快速應用，減少學生的閱讀壓力。教師在進行圖式知識的積累和鞏固時，可以應用畫結構框架圖、角色扮演、討論、寫作等方式。

結構框架圖能夠直觀展現(xiàn)段落間的邏輯關系，高度概括文章結構，將復雜的文章內(nèi)容簡單化，突出文章主題，降低學生對于文章的理解難度，有利于學生對文章的整體把握，教師要教授學生根據(jù)文章的篇幅結構建構結構框架圖，鞏固形式圖式的學習效果。角色扮演是學生在教師的指導下對文章中出現(xiàn)的人物進行角色代入，把文章中涉及到的語言知識遷移為學生實際生活中的交際用語，提高學生的英語綜合運用能力，有利于學生新學圖式與原有圖式的融合，豐富學生的知識框架。與此同時，這種學習方式可以檢驗學生的學習成果，鍛煉學生的口語交際能力。合作討論是閱讀教學中的必要環(huán)節(jié)，學生在討論中可以深度解析文章內(nèi)容、鞏固圖式理論，提高學習的效率。教師在設置討論話題中要注意聯(lián)系文本和學生學情，積極發(fā)掘文本信息和教育因素，發(fā)展學生的思維能力，達到德育教育的目標。寫作是英語教師經(jīng)常用到的一種作業(yè)形式，它除了可以訓練學生的總結歸納能力，還能提高學生對語言圖式的應用能力，例如，在學習完Were trying to save the earth！單元之后，教師可以以“How do we save the earth？”為學生布置一個120字左右的寫作任務，引導學生調(diào)動所學知識、結合文本進行寫作。

結束語

總而言之，教師要學會應用、理解應用、靈活運用圖式理論，除了將圖式理論運用于英語閱讀教學當中，還可以應用于英語口語教學、英語寫作教育當中，不斷提升自身的教學水平，優(yōu)化教學手段，提高學生對于英語閱讀的理解和吸收，提升學生的英語能力，培養(yǎng)學生的英語素質，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]楊晶晶. 基于圖式理論的“四步導入法”在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].湖南科技大學，2019：40-41.

（作者單位：廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學，廣東? ?肇慶? ?526000）