語文寫作素材積累的有效策略實踐分析

矯彥航 于艷紅

摘? 要：在初中語文寫作中，素材整理是非常重要的一部分。如果缺乏了素材，那么作文內容就會很貧乏，而且缺乏真情實感。作為初中語文教師，必須要指導學生在閱讀過程中累積與歸納素材，并且將其運用在寫作中。筆者提出了相應的策略，具體如下。

關鍵詞：語文;初中寫作;策略;素材積累

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-163-01

一、通過對課文內容進行仿寫，積累寫作素材

初中語文教材中有很多高質量的范文，教師可利用這些范文，讓學生進行閱讀以及仿寫，幫助學生累積更多的寫作素材。比如在學習八年級課文《背影》時，其中體現了深切的父子之情。教師先要讓學生有感情的朗讀課文，同時為學生播放筷子兄弟的歌曲《父親》作為背景音樂。然后教師讓學生找出課文中描寫父親的語句，學生找出了“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……”同時教師需引導學生：“作者朱自清這樣的描寫手法突出了什么，他為什么會這樣寫？”從而促使學生積累其中的好詞好句，并利用相同的寫作方法，試著仿寫關于身邊的人物。在這個過程中，教師促使學生將閱讀和寫作進行結合，讓他們在學習課文時仔細領悟，累積豐富的寫作素材，為寫作打下基礎。

二、利用先進的軟件和設備，累積相關詞句

除了采用傳統的閱讀寫作方式，語文教師可采用創新方式和手段，借助先進的軟件APP來輔助開展教學，加深學生對課文的解讀。舉個例子，在學習七年級課文“濟南的冬天”時，其中作者通過觀察和記錄的方式，展示出濟南冬天的景色。教師可利用多媒體設備，打開谷歌全景地圖，讓學生看一看作者走過的路。在全景模式下，小山、小村莊、房頂、河水等等以及具體的位置，都清楚的展示了出來。并結合每一個不同的位置，講一講這一段的寫作手法。教師可試著從小山開始，在地圖上移動步伐，促使學生對濟南的冬天景色有更加深入的了解，一步一步掌握課文的中心思想和寫作技巧。在展示的過程中，教師也要引導學生將課文中重要的詞句累積到自己的素材本上，在寫景色或者其他同類作文時，要對這些好詞好句進行合理運用。

三、通過課堂寫作練習，培養學生寫作技能

在語文課堂上，教師要為學生提供隨堂練習寫作的機會，將課文當成是素材金礦，學以致用。避免學生在寫作文時無話可說，無素材可用，解決寫作中的諸多問題。比如在學習了七年級課文《金色花》、《荷葉母親》之后，教師可以讓學生以“感恩母親”為主題寫一篇小作文，為了防止學生在寫作時無米下炊，教師可要求他們利用剛學過的課文素材，將這些素材運用到寫作中。于是一位學生這樣寫：“謝謝您，媽媽，您的精心呵護，讓我如泰戈爾筆下的那朵金色花，沐浴著愛的陽光茁壯的成長……”還有學生這樣寫：“謝謝您，媽媽，您就像冰心奶奶所寫的那朵荷葉一樣，高貴美麗、淡雅清新，為我們無私的奉獻了您的一切……”這樣一來，便促使學生對積累的素材進行了利用。盡管學生的文字非常簡單、稚嫩，但卻體現了一定的韻味。

四、關注自然環境，獲得更多寫作靈感

對于寫景的作文，除了要描寫景色，也要將學生的思想感情融入到其中。而且每個學生的感受不同，所寫出來的內容也完全不同。為此，教師可讓學生對課文進行深入分析，比如在學習七年級課文《春》時，作者朱自清用春醒圖、春花圖、春草圖、春風圖，展現出了春天的美景，也表現出了對生活的無限熱愛。同時，教師再給學生展示另一篇課文《濟南的冬天》，讓學生思考這兩篇寫季節景色的課文，在寫作內容和方法上有什么差異，大膽說出自己的想法。并且帶領學生前往戶外或者操場，對該季節的景色進行觀察，并且開展各種游戲，促使他們關注自然環境，對其進行感悟和體會。回到課堂上，教師再讓學生用語言描述今天觀察到的景色，以及發生的事情。從而累積學生的生活閱歷、語言素材，幫助他們獲得更多的寫作靈感。

五、將課文作為素材庫，使學生自主積累

課文是最好的素材庫，同時也能為學生的寫作提供參考資料。因此教師要幫助學生對素材庫進行利用，比如在以“美好童年”為主題進行寫作時，可結合教材中的課文《往事依依》、《從百草園到三味書屋》、《柳葉兒》等等，促使學生體會到童年的快樂，搜集關于童年的素材。再比如，在寫關于“親情”類的作文時，教師可以將《背影》、《紫藤蘿瀑布》、《風箏》等課文整合在一起，讓學生討論這些課文是如何表現至愛親情的，并且整理出親情的相關素材，對這些不同的寫作方法進行歸類。或者在學習了課文《松樹金龜子》和《松鼠》之后，可以引導學生對其中的說明方法整理成素材，使他們能更好的對說明文進行寫作。這樣的素材積累方法，幫助學生對素材進行自主積累，提高了寫作效率。

六、結語

綜上所述，很多初中生在寫作的過程中因為缺乏素材，所以抓耳撓腮，不知從何下手，寫出來的作文非常空洞，不能打動人。因此語文教師要將教材內容作為基礎，引導學生進行積累，建立豐富的“素材庫”、“語言庫”，使他們在寫作過程中信手拈來，提高其寫作質量。

參考文獻：

[1]王濤川.初中語文寫作教學之素材積累引導策略探究[J].知識文庫，2020，（20）：113+115.

[2]程海升.初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020，（05）：131.

（作者單位：吉林省德惠市第九中學 ，吉林省德惠市邊崗鄉中心小學，吉林? ?德惠? ?130300）