寓言故事單元拓展閱讀的幾點思考

蔡惠霞

摘? 要：寓言是歷史文化和智慧的結晶，孩子最容易接受的就是故事。筆者以統編版三年級下冊第二單元“寓言故事”主題為例，思考在寓言故事教學中，如何進行有效的拓展閱讀指導，幫助學生建立起閱讀策略，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：寓言故事;單元拓展閱讀;思考

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-135-01

一、讓寓言故事蘇醒過來

一個有經驗的閱讀者，在進行正式閱讀前，往往會進行一些前置性活動以幫助接下來的閱讀能順利進行。筆者充分發揮“快樂讀書吧”作用，作為教師與學生學習本單元前置的熱身運動。根據內容推薦閱讀3本寓言集：《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，并指導學生做好閱讀計劃，明確閱讀要求。

二、讓寓言故事活躍起來

基于統編教材編寫理念的語文教學，需要打通文本、單元、學段之間的聯系，整合資源，引導學生聯系學習。因此，這個過程是指整合學習第二單元文本的過程，把語文園地和“快樂讀書吧”整合起來進行寓言故事教學。

1.方法遷移，拓展閱讀能力。

本單元的語文要素是”讀寓言故事，明白其中的道理。”，這一語文要素要確保在課堂教學中穩穩把握好，40分鐘的方法指導可謂“惜時如金”。但課堂不只是為教教材而服務，更重要的是方法的遷移，使學生在課堂中學習方法，運用技巧，從而提高閱讀能力。

（1）形象朗讀，理解故事人物。

朱自清先生說過，對一篇課文的理解，一半在聲音里頭。寓言故事充滿趣味性，讓學生在形象化的朗讀中，可以以讀代講，以讀帶悟，讓學生在朗讀中感受語言情境，體會語言情感，理解語言韻味。教學《陶罐和鐵罐》這一則寓言，讓學生圖文對照，分別讀出鐵罐的“傲慢”和陶罐的“謙虛”，通過指名讀，分組讀，再同桌互相欣賞讀的方式，充分讀出鐵罐和陶罐的心聲。在此基礎上，讓學生進行分角色讀，加深體會鐵罐和陶罐的內心活動。學生在不同形式的朗讀中，強化了對故事形象的認識。

有了《陶罐和鐵罐》這則寓言的朗讀指導后，拓展閱讀克雷洛夫的《鷹和田鼠》，學生帶著問題“你覺得故事中的‘鷹和‘田鼠給你留下怎樣的印象？”初步瀏覽故事。學生不難在故事中提煉出鷹的“驕傲”和田鼠的“勇敢正直”。接著，教師引導學生關注鷹和田鼠的語言描寫，通過不同的方式讓學生進行朗讀訓練，在朗讀中與寓言對話，悟其中之道理。

（2）學好一篇，講好一類。

在讀好故事熟悉故事內容的前提下，學生對故事才能有一個清晰的印象，提高講故事的條理性。

在《鹿角和鹿腿》這個寓言的教學時，學生熟讀后，教師引導學生提取關鍵信息“美麗”“欣賞”“差點兒送命”與“難看”“抱怨”“獅口逃生”，為后續的正確講述故事奠定基礎。講故事時如果能加入主觀的理解，并將新的信息與以往的舊知聯系起來，這種精細的“講述故事”更有利于學生長久記憶，提升學生的語言運用能力，發展語文素養。為此，引導學生抓住關鍵詞講故事后，思考“美麗的鹿角和實用的鹿腿誰重要？”。經過這一環節的討論，學生對《鹿角和鹿腿》這則寓言故事中的道理有了理解。這次再來講這個寓言故事時，可以把對這個故事其中的道理的理解完全融入到講故事的情節中，從而增加“講”的趣味性，調動學生的參與性，讓寓言故事的教學活潑生動。

以《鹿角和鹿腿》為例，遷移學習方法，拓展閱讀《橄欖樹和無花果樹》。“學好一篇，講好一類。”這樣拓展閱讀，既適時又適度，同時為“快樂讀書吧”教學服務，解決孩子在課外閱讀時的困惑，分享閱讀方法。

（3）比較閱讀，體會寓言的特點。

課堂教學難點突破，就要尋找矛盾的聚焦點，通過比較閱讀讓學生發現文本中的矛盾沖突。《池子和河流》是本單元的略讀課文，它以詩歌的形式來展現一個寓言故事。引導學生對比此寓言故事跟前面學習的有什么不一樣。這個步驟的教學，讓學生了解到寓故事可以通過比較閱讀，發現各文本的體裁不同之處，更好地為他們讀寓言服務。

接著拓展閱讀《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《嬋和狐貍》三個伊索寓言。第一次比較，三個故事中主要人物說的話有什么相同之處;第二次比較，他們說謊又有什么不同之處;第三次比較，讓學生異中尋同，找找三則故事有什么相同的特點。學生發現：寓言的結尾處都講了一個道理，寓言的語言都比較簡練。這樣，教學先由內容理解到寓言感悟，最后又過渡到寓言體裁特征的把握上。有了這讀寓言故事的方法指導，之后學生課外閱讀寓言故事，會比前置的熱身閱讀在廣度、深度和高度上會有更大的提高。

閱讀是生命中最美的遇見。教師作為書籍與兒童相遇的牽線人，應想方設法地拓展學生閱讀的廣度、深度、高度。

“授人以魚不如授人以漁。”今天，筆者以統編版教材三年級下冊第二單元寓言故事為例，談拓展閱讀策略，在實踐過程中引出點滴思考。

（作者單位： 廣州市番禺區市橋大羅小學，廣東? ?廣州? ?510000）