優化結構、減輕負擔、提高質量

劉潤紅

摘? 要：影響課堂教學的因素（或變量）盡管很多，但實際發揮著重要作用的主要是學生、教師、教學內容和教學環境。這四個變量在課堂教學中影響著學習過程、教學過程和評價過程。在多年的教學實踐中，我們本著減輕學生負擔，提高課堂教學質量的目的賦予了四個變量以新的內涵，創建了以學生為主體的新的英語課堂結構，使得英語課堂成為學生主動發展的“樂園”。

關鍵詞：英語課堂;教學改革

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-108-01

一、優化教學環境

我們在考慮這一變量時重視兩點：首先是課堂教學環境。營造一個愉悅、寬松、合作、共振的課堂教學氣氯，對于激發全體學生的主動參與意識是至關重要的。常用的方法有：創設情景、活用體態語、明確目標、布設懸念、因勢假設、導新設疑、激活思維及運用大量程序性教學語言及現代教學媒體等。其次是精神環境。在傳統教學中，教師普遍認識到課堂是完成教學任務、實現教學目標的重要途徑，而對學生中存在的隱性負擔——精神負擔重視不夠，因而不能主動、自覺地利用有助于教育目標達成的精神環境。那么什么樣的精神環境是適宜學生創造發展和表現的呢？研究認為，“心理安全”和“心理自由”是兩個最重要的條件，由此不難推出，凡能實現和保障受教育者心理安全和心理自由的環境，就是適宜創造力發展和表現的環境。因此，在課堂教學中除威脅學生心理安全和心理自由的觀念和言行，創造一種適宜學生創造力成長的土壤和氣候是我們英語課堂教學的又一重要任務。

1.文化、教材的開放。允許學生讀大量的課外讀物。容納他們在此基礎上編演出來的，不同于課本內容的對話，提高超越課本內容的問題。

2. 強化獨創性與多樣化。一個尊重獨創性、鼓勵多樣性和予以創造力很高地位的精神環境更可能帶來高創造力，因此我們在教學中要求教師根據學生的實際情況，主動變換教學內容，鼓勵學生善于發現自己不懂的問題，使學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發展。培養學生說與別人不同的話，造與別人不同的句子，用與別人不同的方法，提出與別人不同的問題，使學生逐漸形成善于思考、勇于創新，舉一反三的習慣和能力。

3.承認失敗的價值。創新的課堂教學要強調失敗和錯誤也對人有益。要使學生認同愛迪生對失敗的看法。有人說他尋找燈絲失敗了500多次，而他卻認為自己成功的知道了500種材料不可用作燈絲。因此，我們鼓勵學生不怕說錯，不怕別人笑話，勇敢面對失敗，在高度自由的心理環境中極大的發揮自己的創造潛能。

4.研究表明學生的好奇心、自尊心和自信心與創造程正比，因此包含支持、鼓勵、肯定、接納、承認、贊揚、欣賞等積極成分的環境，不僅保持了學生的好奇心、自信心和自尊心，而且哺育了學生的創造力。

二、豐富教學內容

首先從性質上講，教科書是根據教學目標來組織的，呈現一定教學內容和信息以供教師和學生展開教學活動材料，并不完全等同于教學內容。因此，我們根據不同年級學生的不同層次，給學生提供了難度各異的課堂輔助材料，供學生自主選讀，如，New Concept? English，Look，Listen and learn，The Family Album U.S.A 等。知識的擴寬加厚產生了良性的正遷移作用，不僅使學生的聽、說、讀、寫等綜合能力得到了夯實和提高，而且使學生掌握了科學的英語學習方法，豐富了英美文化背景知識，體會到了學習英語的樂趣。第二，從類型上看，呈現學習內容的形式不拘泥于文字，有文本形式和超文本形式：如錄像、表演、詩歌等。第三，教學內容不等于知識點，還包括能力和方法等。因此在教學設計中要包括認知目標、情感目標、思維習慣目標、語言技能目標等。

三、改善師生關系

我們強調學生是具有多方面發展需要和發揮可能的人，具有主觀能動性，是有能力積極參與教育活動的人;是學習活動中不可替代的主體。教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的組織、指導者、幫助者和促進者。因此，我們要求英語教師使用教學語言的時間不得超過課堂時間1/4.在此基礎上，要在課上體現高密度，快節奏、廣信息、大容量的特點，使學生真正成為課堂的主宰。

四、建立新型模式

在以上賦予新內涵的變量作用下，我們的英語課堂形成了不同于傳統教學的一些相對穩定的結構和關系。如圖所示：

從上表課堂教學的全過程來看，該程序會涉及教學設計和教學實施兩個階段。在實際操作過程中有三點是需要注意的：首先是設計要注意全面性，它包括：教學內容、教學目標、教學前提、教學組織形式、教學時間等;其次是實施過程中的相對穩定性，即教學實施過程是教學設計等因素的具體體現，具有穩定的程序和結構;第三是在實施過程中的生成性。由于教學過程是一個師生、生生多向交互活動的過程，在活動中肯定會有新情況、新因素的產生。這是因為：第一，英語教學的內容分為不同類型。從交際項目上也有不同的層次和功能。第二、學生的認知水平、情感基礎、學習需要的不同、產生的學習矛盾也不同。第三，教師的教學風格不同，教學環境也不一樣，因此課堂教學的過程手法也不同。

實踐證明，教師一旦把握了造成學生顯性和隱性負擔過重的規律，并在教學實際中，根據學生的實際，在承認差異的基礎上，積極構建符合全體學生主動活潑、積極主動的全面發展的課堂結構，就能大大提高課堂效率，真正減輕學生過重的負擔，使課堂呈現“我要學”的可喜現象。

（作者單位：北京市海淀區教師進修學校附屬實驗學校，北京? ?100000）