高中地理教學中培養學生核心素養的途徑探索

楊峰

摘? 要：在新課標背景下，高中教學在注重知識掌握的同時，應更加注重學生對知識的應用能力，理解能力;在教學活動中，高中地理教師也應將核心素養培養置于關鍵位置，持續對教學方式進行優化，加強高中生的自主學習能力，逐漸增強其地理核心素養。本文將重點探究核心素養培養的有效途徑，以期強化高中生的地理綜合素質，增強中學地理教學效果。

關鍵詞：核心素養;地理教學;地貌

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-056-01

近些年，國內各地區都在改革教育機制，創新教學方法，這也給高中地理教師提出了更高要求;其中，核心素養培養是極為關鍵的教學任務?；诖耍瑖@高中地理教學核心素養培養進行探究有著重要意義。

1.高中地理教學培養核心素養的重要意義

在地理教學活動中，若高中教師只是單純將地理知識傳授給學生，則可能引發高中生的厭煩感與抵觸心理，使其逐漸降低學習興趣;若高中地理教師能夠有機融合課程教學與核心素養培養，則有助于強化高中生的學習樂趣與積極性，能夠增強高中生的地理綜合素質，加深高中生對于高中地理知識體系的了解，逐步鍛煉其自身思維能力，使其能夠有效地運用地理知識。高中階段的地理課程蘊含諸多理念，比如，環保、可持續發展;教師可圍繞上述諸多理念，逐步將核心素養滲透給學生，革新學生思維，提高其理解能力與綜合學習能力。

2.高中地理教學中培養學生核心素養的有效途徑

2.1優化教學方法

為強化高中生在地理學科方領域的核心素養，首先應打牢高中生的地理知識基礎;就好比高樓建筑，地理知識的學習也應從基礎著手，穩扎穩打，逐步引領高中生接觸更深層的地理知識，強化學生的基礎知識結構，為學生構筑牢固的知識體系框架。為進一步強化高中生地理知識根基的穩定性，教育工作者應引導學生逐步感受到地理知識的樂趣，使其形成自主自覺的良好習慣。基于此，教育工作者應不斷完善教學方法，拓寬教學邊界，豐富教學內容，以強化學生興趣，激發其主動性，使高中生能夠始終保有樂觀、積極的態度并圍繞地理學科的理論知識進行探索。

在教學進程中，教育工作者應將必要的知識傳授給學生，從不同核心素養著手，強化學生的地理素養;比如，在圍繞地理環境差異開展教學時，教師可將學生分組，借助PPT等教學手段，將圖片、視頻等資料信息放給學生，引導學生從紀錄片中找尋各類型地理環境的設計特點并在小組內進行討論。同時，教師可作為引導者，推動學生積極思考，使其逐漸養成正確、科學的地理思維，充分認知地理差異性并找尋其中規律。在此基礎上，教師還應深入學生的討論進程，促進學生進行總結，持續改進自身的教學方案，持續強化地理教學的合作屬性，激發學生興趣，逐步強化高中生總結、歸納、交流的基礎能力，筑牢其地理知識根基，強化其地理核心素養。

2.2結合生活實際

高中階段地理教學的核心教學目的在于，引導學生對國內各區域特點、地區分布形成基本認知，其具有極強的應用性;在具體的學習進程中，部分高中生極易將實際生活與地理知識緊密融合起來。基于此，教育工作者在開展教學活動時，也應圍繞生活實際傳授地理知識。例如，教師可將部分地理知識案例補充到教學方案中，持續將地理觀念滲透給學生，引導學生圍繞具體案例進行分析，逐漸強化學生的核心素養。與此同時，教師也可以引入實踐活動，將其與地理教學進程相結合，引導學生運用不同的感官觀察并感受各類地理知識，逐步強化學生的人文情懷，使其能夠深入地投入學習進程中。

實踐活動有助于強化高中生的實踐能力，而實踐能力是地理核心素養中的重要一項;只有切實增強高中生的實踐技能，方可有效提升其地理核心素養。比如，在圍繞喀斯特地貌進行教學時，教師可利用業余時間，組織學生參觀博物館，使其直觀地感知并了解到喀斯特地貌的具體組成。在此基礎上，教師還可將相關知識傳授給學生并在參觀過程進行講解，以達到事半功倍的效果;再比如，圍繞人類與自然資源開展教學時，教師可結合實際生活向學生提問，引導學生思考日常生活中的能源與自然資源的實際關系，天然氣、石油、煤炭等資源是如何被利用的，進而引導學生充分認知上述資源，便于其在實際生活中應用相關地理知識，以強化其核心素養。

2.3明確學生主體地位

國內各地區經濟的發展與科技進步在推動教育理念的革新。現有的教育理念已不再將教師作為課堂教學的主體;在新課標要求下，中學教師應重點關注學生的實際興趣以及學習需求，始終將學生作為教學主體進行教學?；诖?，高中地理教師也應積極適應新的教學理念，轉變自身定位，在課堂教學進程中，不再堅持主體身份，應從傳統教學的主導者轉變為幫助者、引導者，耐心指導學生的各項學習活動，引導高中生自主發現問題、自主解決問題;同時，教師應將更多的實踐活動引入到地理教學中，推動學生投入實踐學習活動中，持續強化其動手能力。此外，教師還應對教學方法進行創新，例如，引導學生自主備課，以小組為單位開展課堂教學，進而強化地理學習的有效性，逐步轉變學生的學習理念，從被動變主動，積極對地理知識進行探索。比如，在圍繞人類與自然災害課程進行教學時，地理教師可讓班內學生以小組為單位，逐一走上講臺，將不同類型的自然災害及特點講述給班內學生，以強化其實踐能力。

在此基礎上，教師還可在班內劃分特色學習小組，將教材中的知識框架劃分成不同部分，由各小組進行講解并將一定時間留給學生;在學生完成講解任務后，教師應及時總結其講解過程，強化學生地理基礎，完善其知識框架。通過講解評價鼓勵學生，找出學生的優點與不足;在上述過程中，教師也應注重表達方式，避免對學生自信心造成負面影響。

結束語：綜上所述，將課程教學與核心素養培養相融合，有助于增強高中生的地理核心素質;通過優化教學方法，明確學生主體地位，結合生活實際，能夠增強高中地理教學核心素養培養的有效性。

參考文獻：

[1]周敬雯.基于地理學科核心素養下的高中地理案例教學綜合研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：60-61.

[2]王敏娟，曹蕾.核心素養培養背景下的地理教學多元評價研究[J].教育教學論壇，2020（37）：118-119.

（作者單位：江蘇省溧陽市埭頭中學，江蘇? ?溧陽? ?213300）