指向深度學習的中學英語線上教學策略探究

胡曉君

摘? 要：線上學習對學生的元認知能力提出了更高的要求。深度學習注重“元認知”的教學方法，有助于提升中學英語線上教學效果。本文基于深度學習的五個特征，結合課例探討了指向深度學習的四種中學英語線上教學策略。

關鍵詞：深度學習;中學英語;線上教學;策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-047-02

一、深度學習在線上教學階段的重要作用

線上學習對學生的元認知能力提出了更高的要求，學生在線上學習過程中容易受互聯網海量資訊干擾，而元認知能力強的學生在線上學習過程中能自覺排除干擾，達成學習目標。許多研究表明，擁有元認知能力的學習者學習成績更加突出。深度學習注重“元認知”的教學方法，“元認知”的教學方法通過幫助學生確定學習目標及監控達成目標的過程、掌握相應的學習策略等，讓學生學會控制和促進自己的學習（劉月霞、郭華，2018）。與只是機械、被動地接受知識并孤立地儲存信息的淺層學習相比，深度學習更能激發和保持學生線上學習的動機和興趣，幫助學生掌握線上學習的策略，有效利用網絡資源促進學習。

二、什么是深度學習

深度學習是學習者根據自己的學習興趣和需求，在理解的基礎上主動地、批判地學習新思想和知識，運用多樣化的學習策略來深度加工知識信息，建立多學科知識，多渠道信息，新舊知識信息等之間的聯系，建構個人知識體系，并有效遷移應用到真實情境中來解決復雜問題的學習（魏恒健，2019）。深度學習具有如下五個特征，這五個特征也可作為深度學習是否發生的重要判據（劉月霞、郭華，2018）：1.聯想與結構。“聯想”是關照、重視學生個體經驗，而“結構”是通過教學活動對經驗和知識的整合與結構化。此外，學習學科的基本結構，以聯想的、結構的方式去學習，是深度學習的重要特征。2.活動與體驗。“活動”是指以學生為主體的主動活動，“體驗”是指學生在活動中生發的內心體驗。3.本質與變式。發生深度學習的學生能夠抓住教學內容的本質屬性、全面把握知識的內在聯系，并能夠由本質推出若干變式。4.遷移與應用。它指的是在教學活動中模擬社會實踐，解決的是知識向學生個體經驗轉化的問題，即將所學知識轉化為學生綜合實踐能力的問題。5.價值與評價。它能幫助學生形成正確的價值觀、形成有助于學生自覺發展的核心素養，自覺引導學生能夠有根據地評判所遭遇的人、事與活動。

三、指向深度學習的中學英語線上教學策略

1.創設基于真實情境的語言學習活動

促進核心素養培育的中小學英語深度學習方式，需要由僅重視系統傳授英語學科知識與掌握靜態概念性知識（如詞匯、語法、句法結構等）的接受性學習方式轉變為關注情境性動態知識的體驗及實際問題解決的創生的、有意義的學習活動。這需要創設具有一定思維空間且能賦予學生廣闊學習空間的真實情境（邵曉霞、李丹丹、王安逸，2020）。根據本校學生情況，最大限度地用好教材，使課程內容情景化，這是實現深度學習的關鍵（劉月霞、郭華，2018）。

[案例1]

以滬教牛津版《英語》八年級下冊第一單元 Helping those in need為例，主閱讀篇章文本的育人價值在于引導學生了解志愿服務的目的、主要形式、內容及其在當今社會的重要意義，有助于培養學生的奉獻精神和社會責任感，并學習如何遷移應用這種精神。在線上詞匯課堂中，筆者結合本校校友和部分學生為廣州醫務人員籌集善款購買防護物資的志愿活動，串講閱讀文本中的重點詞匯及短語，借助真實語境，幫助學生理解詞匯，促進學生對新學表達的深度加工。在講解后，筆者進一步創設情境運用詞匯，促進深度表達。通過挑選課文核心詞匯，創設與主題語境高度相關的情境，讓學生依據真實情境，運用所給詞匯或短語完成真實的語言任務，以提升學生的詞匯運用能力（魏恒健，2019）。筆者設計了以下任務：

情境：這段時間，受新型冠狀病毒肺炎 （COVID-19） 爆發的影響，各行各業的人延期復工，學校也推遲開學。居家隔離期間中學生如何通過參加志愿服務幫助身邊有需要的人們？請以此為話題向《21 世紀學生英文報》投稿，分享你的感想。

短語：do some voluntary work， give sb. a hand， offer to do sth.

該任務有助于學生將學習內容與現實生活和自身實際聯系起來，體現了深度學習中的“遷移與應用”、“價值與評價”兩個特征，它能幫助學生形成正確的價值觀、形成有助于學生自覺發展的核心素養，其更重要的意義在于，這是學生在教學活動中對未來將要從事的社會實踐的初步嘗試，這是我們以往未曾自覺關注而需要特別予以重視的（劉月霞、郭華，2018）。

2.聚焦學習策略，幫助學生真正成為教學主體

考慮到初中生生理和心理特點，線上課程常以微課的形式呈現。在有限的線上課程時間內，教師可通過課上聚焦演示學習策略的使用方法和過程，課下安排學生應用策略、個別答疑的線上線下相結合模式，幫助學生真正成為教學主體，并發揮布魯納“發現學習”的優勢（劉月霞、郭華，2018）。

滬教牛津版教材中每單元都包含“學習策略”板塊內容，涉及詞匯、閱讀、聽說與寫作等學習策略。由于版面有限，講解和例子都較為精簡。根據學情，教師可以在教材內容的基礎上適當拓展，引導學生更好地掌握相關策略，達到授人以漁的效果。

[案例2]

滬教牛津版《英語》八年級下冊第一單元的學習策略板塊內容涉及借助“前綴”學習和記憶單詞，教材中列舉了un-以及dis-兩個否定前綴的例子。筆者圍繞否定前綴設計了以下兩項拓展任務。

任務一 請觀察并總結：下列哪幾個否定前綴具有特定的拼寫規律？每個否定前綴可構成什么詞性的單詞？

任務二：填入恰當的否定前綴，使句意通順。

Nancy always frowns（皺眉） and looks____________happy. It is____________clear why Nancy is so negative（消極的）.Her clothes and toys are everywhere！ Her room is____________tidy. Nancy will always____________agree with everything you say. She doesn't care that it is____________polite to talk with her mouth full. She____________likes all fruits and vegetables. It seems____________possible to make Nancy happy. Many people feel____________comfortable around her.

通過恰當而典型的例子來呈現教學內容，是教師的重要工作之一。在以上兩個拓展任務中，筆者精選了具有代表性的例子，設計了由淺入深的兩個任務，給予學生觀察、分析、思考、發現以及應用規律的機會，有助于學生收獲“發現學習”的成就感。

3.利用線上圖書館資源，整合意義關聯的教學內容，引導學生批判建構

學生要成為學習的主體而不是被動的知識接收器，就得有“活動”的機會，有“親身經歷”知識的發現（發明）、形成、發展的過程的機會。學生的學習不是獨自面對靜態的文字符號，而要在教師的帶領下主動活動，通過聽講、實驗、探索等方式去弄清這些文字所蘊含的原理（劉月霞、郭華，2018）。與線下教學相比，線上教學其中一點優勢在于學生使用網絡資源更為便利，然而網絡是一把雙刃劍，學生如果能有效利用優質的網絡資源，可以促進學習，反之則深受其害。因此，教師應精選優質的網絡資源，通過設計相應的學習任務引導學生學會有效利用網絡資源促進英語學習。在“停課不停學”期間，筆者結合教材內容設計了有關如何有效利用線上圖書館資源促進英語學習的教學活動。

[案例3]

滬教牛津版《英語》八年級下冊第二單元主閱讀篇章是一則發生在旅行社中的有關不同肢體語言給顧客留下不同印象的故事，故事中的Simon由于他不良的肢體語言給顧客留下了不好的印象。在線上閱讀課堂的拓展活動中，筆者向學生演示了如何在“廣州市中小學智慧閱讀平臺”上閱讀《劍橋彩虹英語分級閱讀》中的Nonverbal Communication有聲電子書，該書全面介紹了常見的肢體語言的含義、在日常交際中的重要作用，以及相同或相近肢體語言在不同文化交際中的含義。該書圖文并茂，并配有地道發音，內容與本單元課文以及話題息息相關，是極佳的主題閱讀拓展材料。根據課文內容，筆者設計了以下拓展學習活動：

登錄“廣州市中小學智慧閱讀平臺”，閱讀《劍橋彩虹英語分級閱讀》中的Nonverbal Communication有聲電子書，圍繞肢體語言這一主題建構思維導圖;并結合該書內容，給Simon寫一封信，就“如何改進他的肢體語言”這個話題提出你的三點建議。

4.利用大數據，精準實施持續性評價

持續性評價是深度學習中教師教學、學生學習不可缺少的環節。開展持續性學習評價的目的有三個，即隨時了解學習目標達成情況、監測與調控學習過程、反饋與指導改進教學。持續性評價通過持續地進行信息反饋，指導改進學生學習的方式以及教師的教學（劉月霞、郭華，2018）。

在線上教學階段，筆者嘗試利用智學網答題卡練習功能開展持續性評價。具體做法是，筆者在每天的作業中設置課后檢測題，檢測題與當天錄播課內容以及課堂作業息息相關。通過課后檢測題的數據反饋，教師、學生和家長都可以清晰了解學生聽課學習效果。同時，教師可以分析作業數據以便把握教學的難點，在接下來的課程中重點回顧強化知識點;學生也可以通過數據了解自己對知識點的掌握情況，增強學習效能感，有利于保持線上學習興趣和動力。通過持續性評價喚起學生的元認知，讓學生始終記得學習的目標是什么，并自主監控學習的目標是否達成，主動反思和調控學習的進程，使學習不斷深入（劉月霞、郭華，2018）。

四、結語

莫妮卡.R.馬丁尼茲（Monica R. Martinez）等人在《深度學習如何才能創造教學的新愿景》（How Deeper Learning Can Create A New Vision for Teaching）一文中談道：為深度學習而設計的教學應賦權學生，使其成為真正的學習者;使知識情景化;聯結學習與真實世界的經驗;將學習拓展至校外;激勵學生個性化學習;有目的地納入技術，從而促進學習（劉月霞、郭華，2018）。網絡是一把雙刃劍，對于中學生而言，學會有效利用網絡促進學習是適應未來社會的一項必備能力，而教師就是引路人。教師在開展線上教學時，應結合深度學習的五個特征，用智慧創造教學的新愿景。

參考文獻：

[1]鮑閩芳. 2020. 促進深度學習的初中英語閱讀教學策略[J].中小學外語教學，（2）：12-17

[2]劉月霞、郭華. 2018. 深度學習：走向核心素養[M]. 北京：教育科學出版社.

[3]邵曉霞、李丹丹、王安逸. 2020. 促進核心素養培育的中小學英語深度學習[J]. 中小學外 語教學，（1）：32-36

[4]魏恒健. 2019. 促進詞匯深度學習的教學策略探究[J]. 中小學外語教學，（12）：1-7

（作者單位：華南師范大學附屬中學，廣東? ?廣州? ?510000）