構建分組討論學習模式 提高課堂教學效益

葉榕軍

摘? 要：分組討論學習，是我們中學階段老師在語文課堂教學中常運用的一種教學方式，能收到較好的教學效果，對充分發揮學生的主體性，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的合作性和創新思維能力起到了良好的作用。

關鍵詞：分組討論;教學效益

中圖分類號：G632.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-028-01

隨著我國經濟高速發展，對教育教學的要求也進一步提高，合作精神的培養也是我們在現今社會中取得成功而必不可少的因素。城北中學在這方面走在了教育改革的前線，我們始終貫徹著以學生為主，充分發揮調動學生積極性的原則。在城北中學教育教學的日子里，我就目睹了我們語文科組老師利用分組討論的模式來進行課堂教學，歷經多年，取得良好的教育教學效果，通過這樣的教學方式，促進了學生主動能動性發揮，他們更加愿意參與到課堂中來。下面就我所接觸到的分組討論，做出自己一點淺薄的見解：

一、運用分組討論學習方式，嘗試解決問題

分組討論學習是以小組活動為主體，而后又具體到組內每一位組員來進行的一種教學活動。它把一個班級分為四列，每列中上下四張桌子的同學組成一個學習小組，則一列內有三個學習小組。學習小組在課堂教學時發揮作用的具體流程如下：

1.教師營造氛圍，展示問題。

2.在結合課本的同時，讓學生放開手，自行思考問題。

3.初步進行小組討論，交流所得，教師巡堂給予指導。

4.學生分組發表見解，然后展開討論。

5.最后教師作最后總結，給予上述同學的發言表揚先進，指出不足。

在上述的5步中，我認為其中最關鍵是第二和第四步。每個學生積極參與，人人貢獻思維成果，人人既是老師又是學生。其學習方式，大大提高了學生思考問題的積極性，不同學生對同一問題的不同思考，又擴展了學生的思維空間，促進了他們發散思維能力的培養。

例如在上七年級下冊第二單元第七課《第一千個球》時，教師先讓同學們閱讀課文，找出自認為寫得非常優美或者特別，或者表達了作者怎樣情感的句子、詞組，并說出對它的理解。然后根據前面所學，運用散文的鑒賞方法分析材料，把握文章主旨。同學們先是閱讀課文，然后獨立思考，在自己獨立思考，發現一些問題以后，再進行小組的內部交流，從中發現更多的問題，也及時改正一些問題。小組討論后就由學生自由發言，在全班展開討論。同學們從貝利進第一千個球中看到了付出與努力，從父親處理貝利抽煙的方式看到了其父親柔性而又有藝術的一面，連文中運用標點符號所要表達的含義，同學們也都注意到了。下課后我與同科組老師聊起這節課，問他我上的這節課是否達到了先前所預定的教學目標，他告訴我說，這節課不僅僅達到了預先設定的教學目標，連一些他之前沒發掘到的問題也有同學提出并解決了。

二、分組討論學習促進了學生主體性的發展

（一）分組討論學習為學生提供了這種場所和機會，同學們先提出問題，接著根據分組，讓他們在小組內部進行互動，分享彼此收獲，這樣做，充分調動了學生的積極性，體現了以學生為主的精神，讓學生產生學習的動力。

（二）分組討論學習為學生主體能動性的激發提供了制度保障。學習小組是以上下四張桌子的同學組成為一個學習小組的，一個班內則有十多個學習小組，在老師提出問題時，每個同學都要參與思考，然后在各小組內討論，交流自己的一些看法，人人既是老師又是學生的身份，促使每位同學都必須要充分調動自己的積極性、主動性，學習小組才能有所交流，有所討論。

（三）分組討論學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑。

與教師和學生之間的交往相比，學生與學生之間的交往更頻繁、更有趣，他為學生融入課堂提供了可能，有利于培養學生的主觀能動性和創新能力。在分組活動中，可以充分讓每個學生發揮自己的優勢，就各自見解發表議論，并提出自己的見解，這樣的學習方式， 讓學生從原來的一個旁觀者轉變成活動的積極參與者，各自在討論中展示自己的見解傾聽別人的見解，這樣能做到互相學習，收獲更多，發展更有前景。

三、分組討論學習提高了學生的情感素質和思想心理素質，培養了學生的合作意識及能力

新時代的語文，是大語文，是和其他學科相互貫通融合的，我們實施的分組討論，它不僅僅是追求語文語言表達的教學效果，它還同時追求多學科的交融，例如追求思維上、思想上、心理上的綜合效應。

首先是激發了學生的思維。學生的思維是不太成熟的，他們的思維很受環境的影響，在突然的環境下，時時會迸發出絢麗的火花，但是這種思維卻又常常是稍縱即逝的，很難把握，因此我們倡導的分組討論學習模式，給他們提供了自由的思維環境，為他們的突然迸發提供了可能，討論不同于物品交換，合作學習交換的是思想，分組討論必定產生1+1>2效果。

其次是語言的高效訓練。在分組討論學習中，每個學生必須動腦、動手、動口，是老師又是聽眾，討論學習小組之間的討論使教學的單位時間效率大大提高，使每個學生獨立地在課堂上表情達意的訓練次數和時間都比傳統的老師與學生單向教學的問答式要多得多。

第三是促進交流與合作。討論學習大大增強了學生之間的合作意識，每個同學都把自己的思考展現出來，人人既是老師又是學生，共同探討一些問題，分享一些成果。

綜上所述，城北中學語文學科構建的這種分組討論學習的模式，大大提高了課堂教學的效益，培養了學生的動手能力，創新思維能力，還有合作能力等等，充分體現了以學生為主體的教育理念，調動了學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]布魯納.論認知[M].北京：人民教育出版社，2013.

（作者單位：佛岡縣城北中學，廣東? ?佛岡? ?511600）