新課改背景下提升農村初中生英語寫作能力的策略探究

邱影東

摘? 要：英語寫作作為學生提高語言表達和邏輯思維能力的重要手段，被視為初中英語教學的重點內容，新課改也要求初中英語要更注重書面表達的教學。但由于農村的教學資源、師資等條件較差，英語寫作成為中學生學習的難題。本文從學生的學情出發，分析在實際教學中出現的寫作問題，并提出恰當的教學方法，由此提高學生的寫作能力。

關鍵詞：農村中學生;寫作習慣;學習方法

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-006-01

一、農村初中生英語寫作的現狀分析

1.寫作時習慣性使用“中國式英語”

“中國式英語”是指中國的英語學習者使用現代漢語語法及詞匯作為英語學習材料。這是一種既不遵循語言規律又不符合常規的語言表達方式，對學生提高英語能力有百害而無一利。但農村中學的學源較差，在學習英語時又缺乏真實的語言環境，學生很難在寫作時使用合乎規范的英語思維邏輯去表達自己的觀點。論者在農村從教的過程中，經常需要將學生寫的英語句子逐詞翻譯成中文才能大致了解他想要表達的大致意思。

農村學生在寫作過程中暴露出的“中國式英語”在不同的作文中有不同表達方式，但其中的思路是一致的。論者經過多年的積累總結，認為學生的錯誤表達主要分為以下幾種：用漢語拼音代替單詞拼寫、人稱及時態把握不準、不遵循英語語法規則、句式單一、布局和銜接能力差。針對學生的學情，教師必須要在教學中研究方法，最大程度地提高學生的寫作興趣。同時，針對每個學生的不同情況進行因材施教，由此提高學生的寫作能力。

2.學生容易對英語寫作產生畏難情緒

學生寫一篇作文是一個從無到有的過程，其中需要調動學生的詞匯積累量，檢驗學生對語法、時態的熟悉度。由于農村中學生能得到的優質英語教學資源較少，未能沉浸在英語語境中，他們難以完整且流暢地寫完一篇作文。這主要體現在同學們不敢動筆、不敢構思復雜句、不敢將所學知識合理運用到作文當中。這種畏難情緒一旦蔓延，會隨著年級的升高而增強，導致學生越來越厭惡或害怕寫英語作文。

二、提升農村初中生英語寫作能力的策略

1.提高學生的詞匯量及寫作興趣

學生缺少詞匯量就如一個空茶壺怎么也倒不出水來，沒有詞匯量的支撐根本不可能寫出正確的句子。而英語詞匯學習是一個漫長的過程，在寫作中涉及到的詞匯是需要學生從小學三年級到初中九年級不斷積累的。因此，教師在教學中務必要正確引導學生記單詞，并嚴抓學生的背誦量。例如：老師可以根據艾賓浩斯遺忘曲線原理，每天布置一定數量的單詞背誦任務，并要求學生要在讀、寫、記、默中將單詞記得滾瓜爛熟。除此以外，老師還要積極營造相應的英語學習情景，讓學生在語境中記住單詞。這樣長期堅持下去，學生的詞匯量會得到很好的鞏固提升，為英語寫作起到很好的鋪墊作用。

在抓好學生詞匯量的同時還要提高學生寫作的興趣。蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力?！痹趯懽鹘虒W過程中，如果一味地采取寫、評、講的方式進行學習，師生雙方都會感到索然無味。因此，教師可采取作文情景模擬、組織學生進行作文挑戰賽等多種趣味性十足的方式進行教學。

2.教師在傳授寫作方法時要注重因材施教

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熢谥笇W生進行英語寫作時注重傳授寫作方法及技巧，有利于學生掌握寫作思路而不是生搬硬套寫作模板。在方法上，教師可以教學生如何審題、列提綱、潤色文章。針對具體的作文話題，教師還可主動給出優秀的例文，讓學生摘抄范文中寫得好的地方以及值得借鑒地方，以此提高自己的水平。在應試技巧上，教師可以給學生深入解讀作文評分標準，在寫作時盡量做到面面俱到。例如廣州的中考作文滿分為十五分。其中包含：內容分6分、準確性6分、流暢性3分。教師布置一篇作文時，將三個評分標準附在作文旁邊，能提醒學生的作文應注重哪些方面。

不同學生學習知識的能力不同。在同一個班級，學生之間的學習差距是客觀存在的。因此，教師在傳授寫作的方法及技巧時不能泛泛而談，而是要做到因材施教。由于課堂上所講解的知識點是面對全班同學的，因此無法與每位同學的學習進度及能力進行精準匹配。那教師則可以在課后針對不同水平的學生，布置不同的寫作要求。對于學習困難的學生，教師可只要求他們做到用簡單句書寫句子，盡量避免單詞和語法的錯誤;對于中等生和優生則要求他們做到準確把握人稱和時態、書寫工整、內容齊全，語言精練，結構分明、句型豐富，有復合句和恰當的諺語。

3.重視學習結果的評價及反思

寫完作文后不批改相當于做了教學無用功。師生只有共同認真研究寫出來的作文，并在此基礎上發現問題、解決問題，才能獲得事半功倍的進步。在一節寫作課上，教師可以讓學生用二十分鐘的時間進行現場寫作。接著，用課堂最后十分鐘帶領學生一起批閱具有代表性的學生作文。這時候，引導學生從結構到篇章按照評分標準進行評分有利于學生加強對英語作文的認知，提高寫作能力。另外，教師還可以采用學生互批的形式促進學生互相借鑒、共同進步。

總結

提升農村初中生英語寫作能力是一個需要循序漸進才能實現的教學目標，教師必須要針對學生的學情進行因材施教，有效地鼓勵學生在寫作時做到敢于表達、正確表達，才能從根本上激發學生的寫作動機，有效完成英語寫作的教學任務。

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（作者單位：廣州市增城區派潭鎮第三中學，廣東? ?廣州? ? 510000）