基于深度學習的“深度教學”

張文弟

摘? 要：在核心素養的要求下，高中各課程教學中涌現了眾多新型的教學理念，其中深度學習就是以核心素養為出發點，通過構建深度教學的模式促進教學和學習方式的不斷改革，教師在教學中通過構建情境、實施教學評價以及完善教學環節等來提升教學的高效性，幫助學生真正學習到知識的本質。本文就深度學習的相關概念進行了闡述，分析了基于深度學習的深度教學方案。

關鍵詞：深度學習;深度教學

中圖分類號：G632.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-004-01

在新高考的背景下，我國教育體制在不斷發生變化，對高中學生的學習要求也在不斷提升，學生的學業水平、學習能力以及綜合素質在升學中都占據了非常重要的位置，這也表明新高考要求學生具備較強的學習能力和實踐能力。因此以深度學習為基礎來開發深度教學模式，就是要讓學生能夠全身心投入到學習中，讓他們可以在學習中感受到真正的快樂和成就感，以此培養學生對學習的持久性熱情。同時，也只有開發深度教學模式才能夠促進課堂教學的深入改革，滿足新高考的要求，真正提升青少年的學習能力。

一、深度學習的相關概念

深度學習就是在學生學習的過程中，要以發展學生的高級思維和解決實際問題的能力為目標，促進學生能夠積極主動學習新的知識，同時學生要帶著批判性的思想去思考知識，根據學習目標構建完善的知識結構，并且能夠將其應用在實際問題中。實際上深度學習就是幫助學生實現高度沉浸、持續深化的學習方式。深度學習更加強調非認知學習特性，也就是學生需要具備任務管理和時間管理的能力，同時他們需要有較強的自主學習能力和適應性，還可以根據自己的學習目標來自定計劃，并且擁有較強的執行力，這也更加符合新高考的要求。深度學習也強調學生能夠將所學的知識應用在真實的情景中，并且將所學的知識轉變為自己的能力，從而可以解決更多的實際問題。深度學習并不強調哪一學科，而更加重視學科之間的綜合性。實際上深度學習與傳統的學習模式相比，它是以核心素養為基礎的一種學習方式的改革，學生在深度學習中需要擁有自主性、積極性，能夠真正實現思辨性的學習和探究性的學習，而不是表面上的接納式學習。而以深度學習為基礎的深度教學就是要創建豐富性教學、回歸性教學、關聯性教學以及嚴密性教學模式，要以發展學生的自主思考能力、反思能力等為目標構建高效的教學模式。

二、基于深度學習的深度教學實踐探索途徑

（一）以立德樹人為引領觀念

在核心素養的框架中，培養和發展學生的基本價值觀是非常重要的內容，只有提高學生的社會責任感、家庭責任感、家國情懷以及個人品格，才能夠讓他們真正認識到學習的重要性，才能夠滿足當前我國人才培養的基本目標。因此在高中各學科中，教師要開展深度教學必須要樹立立德樹人的教學觀念，將價值觀的培養貫穿到教學的每個環節中，通過語文、數學以及歷史等各學科的知識特點幫助學生從情感以及心理上樹立積極的道德價值觀，以加強他們對學習的認知，促進其樹立終身學習的目標，為促進學生深度學習打下基礎。立德樹人理念強調了教師在教學中的重要地位，教師不再以純粹枯燥的理論知識來對學生進行知識性的教學，而是要以個人自身的榜樣進行親身示范，通過行為和語言的指導和傳遞，向學生展示正確的生活方向，讓學生從教師的身上看到高素養、高品德的重要性，潛移默化的對學生的道德品質產生深刻的影響。立德樹人理念的應用打破了傳統灌輸式的講課方法，將被動學習轉化為學生自主探索知識的模式，學生不再只了解學科知識的內容，而是去深入思考知識的本質，通過主動去研究生活中問題來培養學生的知識遷移能力，幫助學生樹立積極的學習觀念，提升德育教育的效率。最后，立德樹人是高中素質教育的基本任務，也是落實素質教育改革的重要理念，對培養高素質的人才具有重要意義。

（二）以問題情境為形式

問題是促進思維能力成長的有效條件，時促進學生實現深度學習的根本，也是幫助學生真正獲得學習成就感的重要途徑。而在設計問題情境的過程中，教師既可以根據書本的知識和內容設置基礎性地問題，加強學生知識學習的能力，又可以根據真實的場景設計生活問題，以提升學生的綜合技能，幫助學生實現知識的遷移，達到深入學習的目的。針對不同的學科，教師都可以設置與教材貼近的問題情境，將其作為學生知識學習與實際應用的橋梁，促進學生理性思維、批判性思維以及創新能力的成長，給予學生更加廣闊的學習空間，讓其在學習的過程中體會到成就感和收獲。當然，教師還要設計高質量問題才能夠滿足深度教學的要求，比如教師可以將各科知識進行整合，以新高考的要求創建綜合性的探究問題，或者通過開展整合性的教學以及跨學科的主題學習來提升學生的綜合思維，培養學生的綜合能力。

（三）以研究性教學為目標

在深度學習的教學任務引領下，要打造深度教學模式，教師可以通過設計研究性的教學模式來提高知識教學的綜合性，教師通過引導學生將學科的綜合性觀念整理成相關的探究課題，并且融合當下社會以及生活的真實情況，讓學生以小組形式來實施合作探究，以延伸性探索和深入性批判為目標去提高課題的深度，挖掘課題中更多的開放性知識和綜合性理念，以此幫助學生提升學科素養。比如數理化等學科可以通過開展課題性的實驗探究來促進學生深入學習，而道德與政治、歷史等學科可以通過開展社會實踐調查、體驗研究等方式來培養學生綜合能力，語文、英語等可以開設校園文化、語言等活動促進學生深度參與，真正提升學習過程的研究性，培養學生的綜合學習能力。

結束語

綜上所述，在高中教學中，以學生的深度學習為基礎來創建深度教學模式還需要教師能夠基于核心素養，通過對教學方式的改革打造多樣化的教學模式，以引導學生深入思考、實踐以及研究的形式去強化深度學習的效果，真正提升教學的水平。

參考文獻：

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[2] 陳晉音， 王楨， 陳勁聿等. 基于深度學習的智能教學系統的設計與研究[J]. 計算機科學， 2019（B06）：550-554.

（作者單位：廣東省汕尾市海豐縣陸安高級中學，廣東? ?海豐? ?516400）