回歸學(xué)科核心素養(yǎng) 對接高中語文新課標(biāo)

曾育林

2020年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）語文試題的“語言文字運(yùn)用”模塊出現(xiàn)了兩道讓廣大師生既熟悉又陌生的新題：一道是從相似性的角度分析比喻修辭，一道是賞析句子的表達(dá)效果，尤其是后者，讓人眼前一亮。從實(shí)際作答情況來看，學(xué)生初次接觸高考真題，作答情況不理想，答案沒有條理，也不知道要從哪些角度去賞析。之后，筆者又選擇三道同類題型加以訓(xùn)練，然后總結(jié)這道題的考查特點(diǎn)、答題角度、答案組織等，學(xué)生的作答有明顯進(jìn)步。以下是筆者實(shí)際教學(xué)過程中選擇的幾個(gè)較為典型的文段，通過對這一組題目的分析，我們可以基本總結(jié)出句子表達(dá)效果題的思考角度。在備考過程中，復(fù)習(xí)本考點(diǎn)，可遵循從易到難的原則，高考原題難度較大，可放在最后來訓(xùn)練。

示例一（魯迅《社戲》）：

于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，——然而叫天競還沒有來。

這段話可改寫成：“于是看許多角色唱，看許多人打，從九點(diǎn)到十二點(diǎn)，——叫天還沒有來。”從語義來看二者基本相同，但原文表達(dá)效果更好，為什么？

文段是作者回憶第二次在北京看戲，在等待名角“小叫天”出場過程的一段描寫。作者不惜用繁筆，用反復(fù)的修辭，尤其是通過時(shí)間的變化，突出強(qiáng)調(diào)等待過程的漫長，枯燥乏味又充滿期待、不耐煩的心理。最后用“然而”“竟”兩個(gè)虛詞，流露出失望、不滿又無可奈何的情緒。改句概括地寫等待過程，近似客觀陳述，尤其是將時(shí)間變化用“從九點(diǎn)到十二點(diǎn)”一筆帶過，情感不夠強(qiáng)烈，表意也不豐富性。

示例二（2020年山東新高考全真模擬卷一）：

江南河港交流，且又地濱大海，湖沼特多，故空氣里時(shí)含水分;到得冬天，不時(shí)也會(huì)下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界。你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會(huì)聚在一道的一個(gè)小村子里，門對長橋，窗臨遠(yuǎn)阜，這中間又多是樹枝槎椏的雜木樹林：在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？若再要點(diǎn)景致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一個(gè)境界，自然會(huì)胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了;我們總該還記得唐朝那位詩人作的“暮雨瀟瀟江上村”的一首絕句罷？詩人到此，連對綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么？（郁達(dá)夫《江南的春景》）

文中畫橫線的句子可改寫成：“在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層白雨，加上一層背景，就十分悠閑了。”從語義上看二者基本相同，但原文表達(dá)效果更好，為什么？

對比原句與改句，有三處改動(dòng)：“再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨”改為“再灑上一層白雨”，“加上一層淡得幾不成墨的背景”改為“加上一層背景”，“你說還夠不夠悠閑”改為“就十分悠閑了”。第一處改動(dòng)將原句的比喻修辭改沒了，白雨的特點(diǎn)沒有描寫出來;第二處改動(dòng)將原句表顏色的詞刪除了，畫面特點(diǎn)就不夠鮮明;第三處由疑問句改為陳述句，語氣不夠強(qiáng)烈，且第二人稱代詞“你”的缺失，親切感不夠。運(yùn)用第二人稱代詞“你”，作者如同向讀者交談，更顯親切。前文有一句“你試想想”，后文有一個(gè)“我們”，便于拉近與讀者的距離。組織答案如下：

1.修辭不同。原句在“白雨”前加修飾語“細(xì)得同粉也似的”，運(yùn)用比喻修辭，形象寫出了白雨細(xì)、密的特點(diǎn)。2.畫面感不同。在“背景”前用“淡得幾不成墨的”來修飾，更形象地寫出背景的特點(diǎn)，更有色彩感和畫面感。3.語氣不同。原句“你說還夠不夠悠閑”是疑問句，與改動(dòng)后的陳述句相比，語氣更加肯定，感情更強(qiáng)烈。4.人稱不同。原句運(yùn)用第二人稱“你”讓讀者感覺作者在和自己交談，更顯親切。

示例三（廣州市2021屆高三階段測）：

讀著董華先生《大地知道你的童年》這本書，我就會(huì)忘卻鋼筋水泥般的城市，逃離熙熙攘攘的人群，回到遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)。空曠的天空下，一片同樣空曠的田野上，一個(gè)瘦弱的男孩，漫無目的地走著，穿過幾塊搖曳的稻田，穿過水邊茂密的林子，路過柳條垂落的池塘，踏上一座細(xì)窄搖晃的小木橋，爬上高高的河堤，坐在大河旁，看著立滿魚鷹的小船如何在聲韻水影中締造五光十色的捕魚盛宴，看著熱鬧的水面重新歸于平靜。白帆遠(yuǎn)去，夕陽如血，映照著裊娜纏繞的炊煙、稀疏矮小的草房子、縱橫交錯(cuò)的河流。童年的生活雖然貧窮但是充滿了樂趣。那時(shí)的孩子每日在大千世界中領(lǐng)略自然光影聲色的變幻，日升日落，月圓月缺，四季流轉(zhuǎn)。（曹文軒《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》，此文為《大地知道你的童年》一書序言）

文中畫波浪線的句子可以改寫成：“船帆遠(yuǎn)去，夕陽西下，映照著裊娜纏繞的炊煙、稀疏矮小的草房子，河流縱橫交錯(cuò)。”從語義上看二者基本相同，為什么說原文表達(dá)效果更好？

改句與原文的差異有三處：“白帆遠(yuǎn)去”改為“船帆遠(yuǎn)去”，“夕陽如血”改為“夕陽西下”，“縱橫交錯(cuò)的河流”改為“河流縱橫交錯(cuò)”。第一、二處改動(dòng)將原句表顏色的詞“白”“如血”省去，修辭手法也減省了，改句幾乎成了對自然景物的客觀描述。文段強(qiáng)調(diào)以前的孩子在大千世界中“可以去感受領(lǐng)略”“五光十色的捕魚盛宴”“自然光影聲色的變幻”，沒有這兩個(gè)表示顏色的詞語，畫面就失去了色彩，且與文段的表述重點(diǎn)不符。第三處改變了句式，原句的偏正詞組“縱橫交錯(cuò)的河流”與前文的“裊娜纏繞的炊煙”“稀疏矮小的草房子”兩個(gè)同樣結(jié)構(gòu)的詞組作謂語動(dòng)詞“映照”的賓語，修改后的“河流縱橫交錯(cuò)”是主謂結(jié)構(gòu)，可以獨(dú)立成句，但原文三個(gè)結(jié)構(gòu)相似的詞組排列所營造的表達(dá)效果就沒有了。組織答案如下：

1.修辭手法不同。原句以“白帆”借代帆船、“夕陽如血”運(yùn)用比喻，景物特征更鮮明。2.畫面感不同。原句色彩對比鮮明，畫面感更強(qiáng)烈。白色的船帆與如血的夕陽，構(gòu)成強(qiáng)烈的對比，色彩鮮明，而且與后文強(qiáng)調(diào)領(lǐng)略自然光影聲色的內(nèi)容相符;改句只交代了畫面景物，缺少色彩描寫。3.句式不同。原句運(yùn)用整句，句式整齊。“裊娜纏繞的炊煙、稀疏矮小的草房子、縱橫交錯(cuò)的河流”均為偏正結(jié)構(gòu)，整句形式，朗朗上口;改句變?yōu)樯⒕洌粔蚓o湊，缺乏音韻美和節(jié)奏美。

示例四：

濟(jì)南的秋天是詩境的。詩的境界中必須有山有水。那么，請看濟(jì)南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發(fā)的不同了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜射，那片青黑便多出些比灰色深、比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌€不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中的顏色是永遠(yuǎn)在那兒變動(dòng)，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會(huì)兒，忽然又晴暖一會(huì)兒。這個(gè)變動(dòng)并不激烈，可是山上的顏色覺得出這個(gè)變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動(dòng)，忽然像有股細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)合著彩色，輕輕地抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。（老舍《濟(jì)南的秋天》）

文中畫橫線的句子可以改寫成：“山腳是鑲著一層層的黃色、灰色、綠色、藕荷色等各色條子的。”從語義上看二者基本相同，但原文表達(dá)效果更好，為什么？

修改后的句子是一個(gè)長單句，文段中畫橫線的句子是幾個(gè)短句，最大的不同是將原句獨(dú)立出來的成分“一層層的”“有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒”變成了中心語“各色條子”的定語。這樣一來，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)就發(fā)生了變化。改句強(qiáng)調(diào)的各色條子，原句強(qiáng)調(diào)的是“一層層的”“有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒”是對“一層層的”具體說明。原文強(qiáng)調(diào)的是“山腳”“山頂”“山腰”不同位置的顏色層次分明，所以原句的表述更符合文意。從句式來看，改句是一個(gè)長單句，原句是幾個(gè)短句，朗讀時(shí)節(jié)奏感更強(qiáng)，而文段也主要由短句組成。組織答案如下：

1.內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。原句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是色彩感知的層次感，上下文的內(nèi)容相符，而修改后的句子強(qiáng)調(diào)的是色彩的不同。2.句式不同。原句是短句，更口語化，更活潑，表述與整個(gè)文段的句式風(fēng)格一致。改句的句式是長句，不符文段的句式風(fēng)格。

示例五（2020年新高考Ⅰ卷）：

我決定步行回家。我喜歡走夜路，何況此時(shí)夜涼如水……忽然想起朝陽門里北街上有一家專賣門釘肉餅的小店——對，去吃門釘肉餅。這是個(gè)很小的小店，南北進(jìn)深不足三米，東西長頂多十幾米，七八張桌子，大概是屋子里太熱了，只有三四張桌上有人，每個(gè)人面前都有一盤門釘肉餅，烙得焦黃，滲著油光，讓人饞涎欲滴。

……我固執(zhí)地挑了一張桌子坐了下來，讓女孩子把桌子收拾干凈，然后要了六個(gè)門釘肉餅和兩碗小米粥。

牛肉餅和小米粥很快都端來了，熱氣、香味混在一起，讓我食欲大振。

往小碟子里倒了醋和辣椒油，然后在酸和辣的合奏里，我把餅和粥都一掃頁光，又心滿，又意足。

文中畫波浪線的句子可以改寫成：“我心滿意足地把餅和粥都一掃而光。”從語義上看二者基本相同，為什么說原文表達(dá)效果更好？

改句把原句放在句末的兩個(gè)分句“又心滿，又意足”作為狀語，修飾謂語動(dòng)詞“一掃而光”，這樣該句的表述重心便是“一掃而光”這個(gè)動(dòng)作。而原句表述重心是突出強(qiáng)調(diào)吃完肉餅后心滿意足的感覺。原句在文段的最后一段，前文敘述作者步行回家時(shí)想起賣門釘肉餅的小店，于是進(jìn)去點(diǎn)了肉餅和粥，當(dāng)食物端上來時(shí)，食欲大振。行文到這里，從寫作的自然流程來說，接著就要寫吃的動(dòng)作，然而又不能僅限于此，一定要把吃完食物后的感覺寫出來，文章才到位、夠味。從句式來看，改句是一個(gè)長單句，原句為短句，形式上更活潑，接近前文描述小店內(nèi)部陳設(shè)、食客用餐的語言風(fēng)格，更口語化。三個(gè)短句，朗讀時(shí)節(jié)奏感也更強(qiáng)。組織答案如下：

1.強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同：改句的重點(diǎn)落在“一掃而光”上，強(qiáng)調(diào)全部吃光;原句的重點(diǎn)落在“心滿意足”上，強(qiáng)調(diào)吃過肉餅之后的滿足感，更符合原文的邏輯。2.適用的位置不同：改句用來結(jié)束文段，似乎話還沒說完;原句把“心滿意足”拆開放在句子最后，語氣舒緩，適合做段落的結(jié)尾。3.語體風(fēng)格不同：改句比較普通，近似客觀地陳述;原句更口語化，活潑俏皮，和整個(gè)文段的文風(fēng)更和諧。

從以上五個(gè)例子，我們可以總結(jié)賞析句子表達(dá)效果的答題基本角度，作答時(shí)要結(jié)合語境，分條列點(diǎn)，先概括，后分析。從比較原句與改句的差異人手，重點(diǎn)關(guān)注原句與改句在以下幾個(gè)方面的變化：

1.內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn);2.修辭，如比喻、擬人、排比、反問等;3.人稱，第一人稱、第二人稱、第三人稱;4.對象特征，如畫面、色彩、層次、動(dòng)靜等;5.句式，如長句與短句、整句與散句;陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等;6.語體，如口語、書面語、公文語，文言文與白話文等。

這道題在表面上只是刪減部分詞句或調(diào)整它們的順序，實(shí)際上是調(diào)整或改變原文思想和情感。高考題和各地模擬題的所選文段，多來自文學(xué)色彩較濃厚的散文。修改后的句子把文學(xué)味沖淡了，變成一種生活化或半文學(xué)化的語言。句子表達(dá)效果題本質(zhì)上是考查文學(xué)語言與日常生活語言或半文學(xué)語言的區(qū)別。生活語言多是陳述性的語句，有多少、是什么、為什么、怎么樣等。日常生活語言注重交流功能，要準(zhǔn)確傳達(dá)信息，不能產(chǎn)生歧義，所以要求表述準(zhǔn)確，重邏輯，重語法。文學(xué)語言的主要作用不是陳述事實(shí)，而是表現(xiàn)某種情緒或情感，“文學(xué)語言是‘記號性的，只與情感或情緒相關(guān)聯(lián)。”它不追求一詞一義的明確和單純，而是追求朦朧含蓄和多義，重形象塑造。文學(xué)語言會(huì)偏離日常語言，打破常規(guī)的意義組合而形成一種“陌生化”的效果。因此，“大約孔乙己的確死了”這種自相矛盾的表達(dá)在日常交流中會(huì)使人產(chǎn)生困惑，而作為文學(xué)語言，其意味恰在于這種矛盾形成的張力。文學(xué)語言不應(yīng)該陳述，而應(yīng)該表現(xiàn)。譬如到了一條街道，你說“這條街真熱鬧”，作為一個(gè)日常陳述，這是可以的，可是如果一篇散文或小說也這樣寫，那未免太單調(diào)。文學(xué)的表現(xiàn)內(nèi)容，在日常語境中都是“廢話”，但如果沒有這些“廢話”，就會(huì)失去文學(xué)語言表現(xiàn)情感、激發(fā)想象的文學(xué)功能。說到這里，不得不提及魯迅先生的散文《秋夜》開頭那句話：在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。這句話引發(fā)了不少爭議。日常交流中，這句話可以簡單地說成“我的后園有兩株棗樹”。但魯迅先生的用意顯然不在于向讀者傳達(dá)他家的后園有兩株棗樹這個(gè)信息，他想借棗樹這個(gè)客觀物象表達(dá)某種心境，某種情緒，為自己而寫自己，于是“棗樹”便成為他筆下的“意象”。“目前學(xué)界公認(rèn)的研究成果認(rèn)為，棗樹代表魯迅自己，棗樹形象是魯迅本人韌性戰(zhàn)斗精神和戰(zhàn)士品格的體現(xiàn)。”這種超常的表達(dá)帶來了日常語言所沒有的意味。它至少有兩個(gè)好處，“一是曲盡作者無聊的心態(tài)，所見無不單調(diào)，沒有意思。二是暗藏作者看的順序，看一株是棗樹，看另外一株還是棗樹。沉悶的感覺呼之欲出。在新文學(xué)起步之初，這無疑是富于獨(dú)創(chuàng)性的。”

作家要通過文字語言文字來表達(dá)某種情緒，也離不開這些基本的文學(xué)手段：選用修辭、句式、語氣、語體，調(diào)整語序等。搞清了文學(xué)語言和生活語言的區(qū)別，不僅有利于思考句子表達(dá)效果這道題，還能提高鑒賞文學(xué)作品的能力與寫作水平。每年從高考閱卷場上選出來的優(yōu)秀考場作文，有文采者少之又少。張玉金教授呼吁加強(qiáng)語文表達(dá)基本功的訓(xùn)練。“要教學(xué)生寫出有文采的作文。所謂有文采，即指用詞貼切、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法（能在文中運(yùn)用比喻、排比、設(shè)問、反問等修辭手段，并有較好的效果）、文句有表現(xiàn)力（表達(dá)效果好，富有感染力）。如果在表達(dá)方面不突出，是難以取得較高的分?jǐn)?shù)的。”

這道題可以說真正回歸了語文學(xué)科的本質(zhì)特征。“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”新課標(biāo)提出語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化理解與傳承。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。”語文課程應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。而語文學(xué)科的獨(dú)特育人貢獻(xiàn)也在于語言建構(gòu)與運(yùn)用。數(shù)學(xué)同樣可以實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升，音樂和美術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，歷史學(xué)科可以實(shí)現(xiàn)文化理解與傳承。而只有語文，才能給學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

新課標(biāo)頒行近三年，如何將高考與新課程改革協(xié)調(diào)起來，以發(fā)揮高考引領(lǐng)教學(xué)的作用，在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中踐行新課標(biāo)的理念，是將來高考語文考試內(nèi)容改革的方向之一。句子表達(dá)效果題“對接‘語言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生觀察具體語言現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并體會(huì)語言文字運(yùn)用規(guī)律，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中考查學(xué)生的必備知識和語言表達(dá)、應(yīng)用寫作等關(guān)鍵能力，從而使教考銜接，以考促教，以考促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的有機(jī)統(tǒng)一。”

這道題也直擊了語文日常教學(xué)與寫作的軟肋。當(dāng)前中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，過于注重歸納段落大意、概括分析作者的思想情感，這些內(nèi)容不是不重要，但不能得魚忘筌。思想情感、段落大意，都需要從語言文字的賞析中得來，不能為得到思想情感而忘了語言文字的賞析、實(shí)踐與運(yùn)用。在高三復(fù)習(xí)備考階段，更是將學(xué)科核心素養(yǎng)放一邊，將主要精力放在訓(xùn)練做題、審題、規(guī)范答題，如何得分等應(yīng)試技巧上。當(dāng)然，這是現(xiàn)實(shí)要求，作為一線教師，不訓(xùn)練總結(jié)應(yīng)試技巧以提高分?jǐn)?shù)是不負(fù)責(zé)任的，然而只追求這些也是不負(fù)責(zé)任的。兩者需要得到平衡。

高考設(shè)置表達(dá)效果題，其用意還在于讓即將進(jìn)入大學(xué)的高三學(xué)生，在今后的語言運(yùn)用實(shí)踐中，重視語言表達(dá)，務(wù)去陳言，少講套話空話，讓祖國的語言文字在新一代青少年手中“活”起來。

[作者通聯(lián)：廣州市第二中學(xué)]