踐行生活化道德與法治課堂的一些思考

徐敏

《道德與法治》的一個基本特征就是要學生在生活中求知，在求知中生活。著名教育家陶行知倡導的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，也要求教育教學要立足于課堂，著眼于學生的生活學習實際。

因此，道德與法治課的教學要自然地注入生活的新鮮血液和新鮮內涵，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

下面，我結合本人在《不一樣的冬天》課堂教學中的具體實踐，談談自己的一些思考，包括“創設生活情境，營造課堂氛圍”“開展生活實踐，內化知識要求”“拓展生活課堂，提高實踐能力”。

一、創設生活情境，營造課堂氛圍

生活既是教學的起點，又是教學的終點，如何打通課堂與學生生活的連結，是教師教學之初必須考慮的問題。教師可以創設生活情境，再現生活場景，將熟悉的生活畫面搬到教學課堂，生活會的課堂學習氛圍與生活化的學習活動相融合，學生的學習情緒得以調動和激發，積極地投身于課堂學習，獲得知識，增長能力，形成體驗。

本節課在備課時考慮到學生生活在南方，且年齡小，對四季特征的認識和感受不深。學生只能看到本地的冬季特點，感受不到祖國廣闊的大地上不同的冬景。學生渴望了解冬季各地的不同風光。如何讓孩子們更直觀地感受到祖國南北冬季的差異呢？圖片及視頻的運用就顯得尤為重要了。自然，展示一些精美的冬季圖片會帶給孩子們視覺的沖擊，但我有意結合自己去北京出差時的一些照片，更是拉近了孩子們與北方冬天的距離。

在引導學生感受北方冬季的歡樂時，我加入了兩個視頻，分別是《堆雪人》的兒歌和《打雪仗》的動畫。動感的畫面、幽默的片段讓孩子們興致盎然且意猶未盡。這部分的引導無需多言，一切水到渠成。

教師在教學中優化情境，以創設情境為主線，根據教材特點、教學方法，在課堂上營造一種富有創造力、想象力的課堂教學氛圍，讓教學活動烙上生活的印記，使“課堂生活化”“生活課堂化”。

二、開展生活實踐，內化知識要求

新課程理念注重培養學生的獨立性和思考性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，通過學生的生活實踐活動，真正內化課堂教學要求。

本節課，我安排了兩個實踐性活動，一個是“水結冰的實驗”，一個是“貼一貼”的游戲活動。前者屬于教材中的一個小實驗，操作也很簡單，目的是讓孩子們了解水結冰的臨界溫度。但這樣的實驗往往很難在課堂中呈現，學生也基本不會在課后進行實驗操作。所以，我有意識地在課堂上播放了一個同齡的孩子在家做實驗、自主探究的視頻。這個活動，學習在課堂，實踐在課后。后者意在幫助孩子鞏固“南北冬季的差異”這一教學重點，我先發放畫有南北冬季不同景象的數張給學生，然后讓其思考分類貼在黑板相應的位置中。游戲一結束，本節課的教學重點就完全在黑板上呈現出來了。

三、拓展生活課堂，提高實踐能力

要想擺脫道德與法治教學“說教多、活動空”的印記，教師要在教學活動中注重培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，提高學生的動手能力和實踐能力。只有課堂教學貼近并回歸生活，道德與法治的學習目標才能真正落地生根。

課前，我布置了學生記錄氣溫的作業，要求他們記錄一周以來幾個城市及自己家鄉的氣溫情況，并把該城市這周最高溫和最低溫圈出來。同時告訴他們怎樣記錄氣溫，例如，可以收看電視上的天氣預報，也可以利用網絡、廣播、報紙、手機等搜集有關的信息并記錄。教學中，孩子們結合自己做的記錄，從溫度的差異中去實實在在地感受不同地域之間冬天的不同。

課后，我還布置了一個冰花小制作的作業，教給他們制作的方法，告訴他們怎樣制作得更漂亮，用拍照的形式展示自己的作品。對于南方孩子來說，通過自己的雙手去制作冰花，并能在家人面前展示作品，孩子們的熱情很高，成就感也特別強，對北方寒冷的冬天充滿了期待。

一位特級教師說過：要給孩子一個真實的課堂，讓他們感受到這就是他們在過的生活。是的，道德與法治作為一門思想性、活動性、綜合性很強的學科，更要注重課堂的生活化，讓學生在生活化的道德與法治課堂中去思考、去體驗、去成長。

責任編輯 黃銘釗