網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒合作學(xué)習(xí)策略探究

楊亞芬

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展幼兒合作學(xué)習(xí)能夠讓幼兒以多樣化的方式，使學(xué)習(xí)過程更加趣味化、生動(dòng)化和有效化。對此，幼兒教師應(yīng)在幼兒教育中合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷構(gòu)建更加高效的幼兒合作學(xué)習(xí)模式。

一、“因材選技”

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用多種智能設(shè)備技術(shù)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒教育的深度融合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。在幼兒教育中融入信息技術(shù)，固然能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的有效落實(shí)提供了更為完善的條件，但對教師教學(xué)能力方面則提出了更高要求，需要教師根據(jù)實(shí)際情況，合理選擇相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體設(shè)備等，即要做到“因材選技”。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)方式，教師可以有針對性地選擇最合適的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。例如，在幼兒園語言科目教學(xué)中，教師可以適時(shí)組織幼兒開展“娃娃報(bào)新聞”的語言教學(xué)活動(dòng)。教師先對幼兒進(jìn)行簡單分組，并通過微信向幼兒家長分享相應(yīng)的新聞資料，讓家長在家中指導(dǎo)幼兒提前了解相應(yīng)的內(nèi)容，不同組幼兒家長獲得的資料各有不同。接著，同組幼兒在幼兒園中共同進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一起探討應(yīng)該怎么用語言來表述新聞內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的新聞播報(bào)練習(xí)。在同組幼兒合作學(xué)習(xí)、討論與練習(xí)之后，他們再依次向其他組幼兒播報(bào)新聞。最終哪個(gè)小組所有成員新聞播報(bào)得最全面、最準(zhǔn)確，哪個(gè)小組就可以獲得團(tuán)體冠軍。練習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可以及時(shí)要求冠軍組的成員對落后的小組成員進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的，實(shí)現(xiàn)班級利益共同體。此外，通過這種基于網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的教學(xué)方式，教師可以和家長保持良好聯(lián)系，和家長共同合作，一起引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓家園共育為幼兒成長發(fā)展提供動(dòng)力。然而幼兒在此過程中，不僅會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還會(huì)積極與其他幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及探索，有利于他們在合作中學(xué)會(huì)競爭，在競爭中學(xué)會(huì)合作。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

對幼兒而言，生動(dòng)、有趣、具體的情境往往更加能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的主動(dòng)性，同時(shí)以更簡單易理解的方式展開教學(xué)，讓幼兒在情境中真正理解所學(xué)的內(nèi)容。實(shí)際上一直以來情境教學(xué)活動(dòng)都是幼兒園語言科目教學(xué)的重要形式，并且取得了良好成果。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以更加簡單有效的方式構(gòu)建更為直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，這對進(jìn)一步改善教學(xué)效果、引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)有積極作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的信息化教學(xué)理論、方法，結(jié)合實(shí)際情況，合理運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。例如，在幼兒園語言科目教學(xué)中，教師可以定期組織幼兒開展“天氣預(yù)報(bào)員”的活動(dòng)。教師先利用多媒體設(shè)備向幼兒展示不同天氣的圖案，帶領(lǐng)幼兒熟悉這些圖案，并讓幼兒將圖案與對應(yīng)的文字描述相聯(lián)系。接著教師再將幼兒分為多個(gè)小組，向每個(gè)小組分發(fā)不同的小紙片，小紙片上有隨機(jī)排列的天氣圖案。不同小組幼兒對小紙片內(nèi)容進(jìn)行討論，分析對應(yīng)的天氣情況，展開合作學(xué)習(xí)。然后教師讓不同小組選派一位代表進(jìn)行天氣播報(bào)，在播報(bào)時(shí)教師利用電子白板展示對應(yīng)的小紙片內(nèi)容，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒能夠跟著電子白板的圖案內(nèi)容，以及播報(bào)員的解釋，了解對應(yīng)的天氣情況，實(shí)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、豐富教育軟件內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以利用各種教育軟件引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而媒介則是常見的平板電腦、智能手機(jī)等，具有高度的可實(shí)踐性與可操作性。不過需要注意的是，當(dāng)前的教育軟件內(nèi)容眾多，但每個(gè)軟件并不能涵蓋所有領(lǐng)域和范圍。這意味著教師在選擇使用教育軟件引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)軟件內(nèi)容與實(shí)際需求不符合、不一致的情況。因此，教師有必要豐富教育軟件內(nèi)容，充分利用軟件自帶的自定義功能等，結(jié)合實(shí)際情況融入更多能夠吸引幼兒、與幼兒身心特征一致、生動(dòng)易懂的內(nèi)容，更好地支持幼兒持續(xù)開展高效合作學(xué)習(xí)。例如，教師通過合理使用教育軟件，引導(dǎo)幼兒開展“猜謎語”的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于軟件中包含的少部分謎語已經(jīng)超出了幼兒的認(rèn)知范圍，教師及時(shí)將這些內(nèi)容給屏蔽掉。同時(shí)，教師還可以結(jié)合幼兒身心特征、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、知識拓展等因素，在教育軟件中加入一些幼兒較為了解且能夠猜出來的謎語。教師將幼兒分為多個(gè)小組，向每一個(gè)小組分發(fā)一部平板電腦，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)入教育軟件的相應(yīng)界面，讓所有幼兒一起觀看，并進(jìn)行合作探討，共同進(jìn)行猜謎游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

責(zé)任編輯 羅 峰