系統(tǒng)化推進智慧教師培養(yǎng)的探索

摘 要： 基于教師智慧的內涵，智慧教師應該具備三個品性，即高尚人格、善于思辨、創(chuàng)新能力，其中，高尚人格是智慧教師之基礎，善于思辨是智慧教師之動力，創(chuàng)新能力是智慧教師之核心。在創(chuàng)新教師發(fā)展模式的過程中，學校通過參與式、體驗式的培養(yǎng)模式培養(yǎng)智慧教師。同時，這些創(chuàng)新智慧更好地指引教師在學生成長、教學改革、課程建設中發(fā)揮積極作用，并進一步提升了教師的育人理念、核心素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

關鍵詞： 教師發(fā)展模式;智慧教師;上海市世界外國語中學

基金項目：本文系第四期上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程“攻關計劃”基地課題（項目編號：SMGC-201904-B15）的研究成果。

作者簡介：厲笑影，上海市世界外國語中學校長，特級校長，中學高級教師，主要從事教育管理與教師教育研究。

隨著信息化社會、全球化時代的全面到來，教育改革也面臨深刻轉型。教師如何應對日益變化的智能化時代的挑戰(zhàn)，成為擺在當代學校面前的一個十分迫切的命題。面對開放多元的社會，上海市世界外國語中學（以下簡稱“世外中學”）一直在思考：教師能否理解和接納多元文化，指導學生找到分析問題的思維方式和方法，引導學生做出正確的價值判斷？當前，隨著AI時代的到來，學習的時空發(fā)生了改變，學習的方式更是發(fā)生了質的變化。在這種背景下，世外中學的課堂如何吸引學生？教師能否不斷更新知識結構、提升專業(yè)水平？如何才能具備新時代背景下的變革與創(chuàng)新能力，具有自己的不可替代性？文章以教師智慧的理論結合實踐，從課程系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和保障系統(tǒng)三個板塊構建教師發(fā)展機制，嘗試探索一種智慧教師培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展模式。

一、“教師智慧”與“智慧教師”的解讀

傳統(tǒng)的、低效的教師發(fā)展模式側重知識習得，而不是問題解決;強調的是手段和方法的改進，而缺少對教育思想的關注;強調的是學習結果，而對學習的過程和成效缺少真正的研究;強調的是自上而下、從外至內的外力驅使，而對于教師學習和發(fā)展的內驅力關注太少。這種教師培養(yǎng)的模式已經越來越不適應時代發(fā)展的要求，也不能解決教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的種種困境和問題。

何為教師智慧？有些學者將教師智慧稱為教育智慧、教師教學智慧?？偠灾伎梢詺w納為教師的教育智慧。國內最早提出教育智慧觀點的是田慧生，他指出：“教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界?！薄敖逃腔墼诮逃虒W實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力?！盵田慧生：《時代呼喚教育智慧及智慧型教師》，《教育研究》2005年第2期，第51頁。]田慧生是從內在和外顯兩部分來詮釋教師智慧內涵的。其后的學者無不是從“理論和實踐相結合”的角度解讀教師教育智慧，例如，“教師的教育智慧是教師在對教育本質深刻認識和理解的基礎上，在具體的教育實踐活動中不斷深化、完善自身的教育認知、教育理念、教育能力、教育直覺等，體悟生成的教育適切性的綜合品質或達到的教育境界”。[文雪，林葉舒：《教育智慧的內涵理解》，《教育理論與實踐》2014年第4期，第52頁。]最近幾年，教師智慧趨向于實踐研究，更有學者提出了教師實踐智慧的觀點。[何二毛：《教師實踐智慧：理解、建構教師教育理論與實踐融合的關鍵》，《河南師范大學學報（哲學社會科學版）》2015年第6期，第178-181頁。]

本研究指向于世外中學的教師發(fā)展建設。筆者認為，基于教師智慧的內涵，智慧教師應該具備三個品性，即高尚人格、善于思辨、創(chuàng)新能力。首先，高尚人格是智慧教師之基礎。世外中學一貫提倡“人人都是德育工作者”，強調以教師自身的言行教育培養(yǎng)學生，使之成為全面發(fā)展、有社會責任感、積極參與社會服務、對社會有貢獻的人。其次，善于思辨是智慧教師之動力。未來學生面臨的世界、社會將更加開放、多元，教師唯有具備獨立的思考和判斷力，擁有自己的教育理解和主張，才能培養(yǎng)學生的“現(xiàn)代人”素養(yǎng)。最后，創(chuàng)新能力是智慧教師之核心。今天的世界面臨著急劇的轉型需求，教師既應做好傳承，也要與時俱進，對自我的經驗進行創(chuàng)造性轉化，對不同國家的先進教育理念和技術進行融通，以適應教育國際化的挑戰(zhàn)。其中，勇于創(chuàng)新是智慧教師成長的主要路徑。其核心是要更加主動地創(chuàng)新教師發(fā)展模式，激發(fā)教師學習成長的需求，進一步引導教師成為學習發(fā)展的主體，成為個人發(fā)展的自覺參與者和促進者，提高教師學習的效能。

二、學校培養(yǎng)智慧教師的探索

筆者認為，師資隊伍建設是學校發(fā)展的關鍵要素，教師的專業(yè)化成長是學校內涵發(fā)展的核心工程。只有創(chuàng)新教師發(fā)展模式，才能更好推動教育現(xiàn)代化。學校為了推動教師發(fā)展模式的創(chuàng)新，首先應該深入結合本校的實際情況，研究教師隊伍建設的路徑和策略，特別是要研究隊伍建設的重點難點、突破口，研究如何通過任務驅動帶動隊伍建設，研究如何將教師發(fā)展轉化為每位教師的自覺行動。為此，必須讓教師增強發(fā)展自主性，既要通過機制的設計增強教師的主體意識，讓每位教師得到更多的信任和支持，還要建立高效完整、公平公正的教師發(fā)展機制，讓每位教師有動力、有機會獲得尊重、獲得發(fā)展。

為了進一步增強教師發(fā)展的有效性，學校應積極推動如下四項“匹配”：學校師資發(fā)展目標與教師發(fā)展內在需求之間的匹配;團隊建設與個人成長及層次化發(fā)展之間的匹配;學校師資發(fā)展內涵與滿足課堂和課程的更好轉型之間的匹配;教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)境界之間的匹配。

基于以上考慮，在“教師為本”的思想指導下，世外中學創(chuàng)新教師隊伍建設機制，將教師培訓、評估和激勵三個板塊工作納入教師發(fā)展規(guī)劃的體系中，分別對應“課程系統(tǒng)”“評價系統(tǒng)”和“保障系統(tǒng)”。如圖1所示，通過整體化設計，三個系統(tǒng)精準對接，相互作用，互相影響。其中，課程系統(tǒng)是促進師資隊伍建設的基礎，通過校本的教師培訓課程設置，為智慧教師的發(fā)展提供學習平臺和資源;評價系統(tǒng)是催化劑，是系統(tǒng)的橋梁，評價的多元化和教師主體化，讓校本研修更加符合教師發(fā)展需求，成為智慧教師的專業(yè)自覺;保障系統(tǒng)提供重要的支持，促使師資隊伍建設可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，也激勵更多教師成為智慧教師。教師發(fā)展規(guī)劃提供重要的機制保障，信息化平臺提供技術保障，師資發(fā)展部分是重要的組織保障。

世外中學教師作為一個學習共同體，通過培訓模式的改變，通過主體性的參與、體驗和學習，深刻領會學習只有從“要我學”到“我要學”才最為積極有效。在此背景下，世外中學教師樹立了“學生主體”的思想，在教育教學中充分尊重學生的需求，激發(fā)學生的潛能，充分彰顯出教師人格的魅力。世外中學以營造活力課堂為目標，創(chuàng)設思維活躍、觀點碰撞、平等對話的氛圍;教師摒棄單一的知識傳授方法，更加關注對學生核心素養(yǎng)的培育，其角色轉為引領者或啟發(fā)者，學生真正成了課堂的中心。這些改革促使學生以更加主動和深入的方式習得各學科的核心素養(yǎng)。

3.智慧教師與課程創(chuàng)新

世外中學總有一批有追求、有思想的教師參與開發(fā)更有特色、更多元、更具時代性的校本課程。他們愈加重視中西方文化融通背景下的文化習得;愈加強調探索中外融通課程背景下的學生批判性思維訓練。如歷史、公民和心理等人文學科不斷轉型，著力于學生思辨能力培養(yǎng)和學生生涯發(fā)展規(guī)劃。歷史組正在開發(fā)初中學生辯論課程，讓更多學生在思辨中尋找真知。以心理教師領銜的團隊已啟動初中學生的職業(yè)與生涯規(guī)劃探索。世外中學推出一系列立足于學生核心素養(yǎng)培育、高階思維、價值觀培養(yǎng)的精品課堂。語文、英語、體育、藝術等各學科教師主動參與課程開發(fā)和改革，并充分發(fā)揮自我優(yōu)勢，形成一系列優(yōu)質課和精品課。世外中學的英語特色學科以名師工作室為平臺，率先探索寫作教學的策略、英語教學與多元文化有機融合的路徑。學校平均每年新增由教師主動申報的項目或課題20多個，目前正在研究的論文近百篇，已經立項的各級課題和項目研究達59項，涉及課程開發(fā)、教學改革、教學策略、育人智慧等多個領域。

當前形勢下，隨著教育所面臨的挑戰(zhàn)不斷增加，教師個人發(fā)展的訴求有增無減，學校教育教學改革進入深水區(qū)。在長期的教師發(fā)展的實踐探索基礎之上，世外中學清醒地意識到，教師專業(yè)發(fā)展的探索與教育教學快速轉型的要求之間仍存在差距，培訓還要在凸顯教師個人差異和自主發(fā)展需求等方面繼續(xù)改進，更要配合教師尋找未來發(fā)展的精準定位，“用未來引領當下的發(fā)展”才是啟動教師發(fā)展內動力的重要手段和途徑。因此，世外中學要進一步利用學校學術的力量、文化的力量，推動教師專業(yè)成長，更好地關注教師的生命價值和情感需求，讓更多教師在變革中找到自己更深層次的責任和使命。

Systematic Promotion of Cultivating Smart Teachers

—Take Shanghai World Foreign Language Middle School as an Example

LI Xiaoying

（Shanghai World Foreign Language Academy， Shanghai，200233）

Abstract： Based on the connotation of teacher wisdom， smart teachers should possess three qualities， namely， noble personality， critical thinking， and innovative ability. Among them， noble personality is the foundation of smart teachers， critical thinking is the driving force， and innovative ability is the core. In the process of innovating teacher development models， schools train smart teachers through participatory and experiential training models. Meanwhile， such innovative wisdom help guide teachers to play an active role in student growth， teaching reform， and curriculum construction， and further enhance teachers education concepts， core qualities and personality cultivation.

Key words： teacher development model，smart teachers，Shanghai World Foreign Language Academy