農村學校英語教學效率低下的根源及改革思路

馬亞洲

【關鍵詞】 農村教育;中小學英語;原因;對策

【中圖分類號】 G633.41【文獻標志碼】 A 【文章編號】 1004—0463（2020）13—0125—01

近年來，國家不斷加大對教育的投入，農村學校的設施也發生了很大的變化，環境變得越來越美麗，學校的管理也走上了現代化的道路。但是在英語教學中，依然存在著許多問題，有家庭因素，也有學校和教師的原因，從而造成了學生學習的短板，致使更多優秀學生往城區學校流動，既給農村教學資源造成浪費，也給城區學校帶來壓力。

一、農村學校英語教學效率低下的根源

1. 教育方式單一，挫傷了學生的學習興趣。“應試教育”的觀念根深蒂固，不少教師采用的仍是早已被否定了的“填鴨式”“一言堂”“用母語教英語”等教學模式，課堂上還是傳統的“講解——翻譯——朗讀——做題”模式，把學生當“機器”，大大扼殺了學生自主學習的能動性。應試教育追求的是“高分”，評價教師教學水平的高低取決于所教學生是否能取得“高分”，這就迫使教師不得不參與到使學生取得高分的爭奪戰當中，一味地讓學生多記硬背，再加上題海戰術。這樣一來雖然有的學生取得了高分，可大部分學生的學習興趣和學習積極性卻受到了無形的打擊，他們體驗不到語言學習給他們帶來的方便和樂趣，卻更多體驗到了學習的壓力和枯燥，他們只有按照教師的意志盡量多地犧牲玩耍嬉戲時間，參與到“記、背、做題……”當中去，以提高自己的考試成績，這完全違背了當今素質教育所提出的“在體驗樂趣中學習”和“在學習中體驗樂趣”的精神。它使得本身基礎薄弱的農村英語教學“雪上加霜”，挫傷了學生的學習積極性。由于新教材量大內容多，他們大多強化知識點記憶，大搞題海戰術，重復記憶，更多的教師以拼命延長學時來換取學生的高成績。

2. 教師自身知識結構不合理，知識老化，不勤于“充電”、探索和研究。英語教師的知識能力結構單一，知識面窄，過分強調英語語言的基本知識和基本能力，忽視教育學、心理學、管理學、文學藝術、哲學等多學科元素，如此很難充分形成綜合效應。教師自身知識老化，教學內容陳舊重復，少有新意，有的教師長期用同一本講稿，舉同一個案例。

3. 農村英語教師隊伍不穩定，流失嚴重。教師不穩定，則教學不穩定;待遇差，任務重，難免職業倦怠。不穩定的教師隊伍為學生英語學習的連續性產生了嚴重的負面影響。

二、改革思路

造成農村學校英語薄弱的因素很多，但解決這些問題的最快方式，就是提升教師的能力，通過優秀教師的指導，改變當前現狀。只有教師素質提高了，才能實施素質教育。教師應該具備專業教學的能力，即扎實的語言基本功和豐富的知識儲備，教師要能根據英語教育教學的規律，結合學生的年齡特征和心理特征深入鉆研教材，綜合吸取多方面的知識和信息，根據學生的要求，有效組織教學，而且要根據實際情況，不斷更新教學內容，研究和改進教學方法，提高教學質量。

1. 教師要加強教研，相互學習，提高業務能力，樹立符合素質教育要求的英語教育理念。同時教師還必須具備吸收新知識的能力和一定的教育研究能力，通過自學、參觀、進修等各種渠道不斷學習新知識。

2. 教師要靈活掌握教學方法。比如運用直觀教學法，情景教學法，交際法等，并在此基礎上熟悉大綱，形成自己的教學風格。

3. 培養學生自主學習。對任何人來說，自學都是至關重要的，良好的自主學習習慣，可以提高學習效率，增強意志力。教師要幫助學生制訂明確的預習目標和內容，布置預習綱要，提示自學重點，克服預習的盲目性，同時培養課后及時復習的習慣，加深對新學內容的理解。讓學生真正成為學習的主人，為終身學習打下堅實的基礎。

4. 充分體現學生的主體性和教師的主導性。在教學過程中，教師要充分發揮學生在學習過程中的積極因素和主動因素，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐。

5. 各級教育部門必須努力促使教師改變教育觀念和教學方法，改善教學環境，完善評價體系，加強教師培訓，培養自主型英語教師。

因此，要想改善農村中小學英語教學質量，需要社會、各級政府乃至家長為農村中學英語教師創造一個和諧的工作環境，并提高農村中學教師的物質待遇以及社會地位，國家要“合理配置義務教育資源，經費投入要向農村傾斜，引導和鼓勵高校畢業生從事義務教育工作，特別是到農村任教，采取措施促進學校均衡發展”。只有這樣，才可能真正穩定和壯大教師隊伍。

編輯：趙玉梅