技工院校生態(tài)作文課堂教學(xué)模式建構(gòu)初探

秦雪

摘 要：技工院校大多數(shù)語文教師把寫作教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀文本上，在寫作教學(xué)實(shí)踐中依舊采用大量形式化的教學(xué)方式。針對(duì)上述問題，本文闡述如何探索一條生動(dòng)的作文教學(xué)之路，建構(gòu)一種有效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 生態(tài)作文? ? 課堂教學(xué)

一、技工院校作文教學(xué)情況亟待改善

（一）必要性——作文是一座“孤島”

技工院校作文課堂現(xiàn)狀一直不容樂觀，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一、評(píng)價(jià)指導(dǎo)失效、學(xué)生集體“失語”等方面。當(dāng)前作文教學(xué)的基本形態(tài)常見為一種“受命模式”，即基于“教師命令 — 學(xué)生受命”這一行為鏈條而形成的作文運(yùn)作形態(tài)，是一種“非生態(tài)”現(xiàn)象。

（二）重要性——生命是一種關(guān)懷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”語文教師要積極探索并初步建構(gòu)起新的生態(tài)化的作文教學(xué)模式，用心關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受、對(duì)生命的真切感悟，讓學(xué)生成為作文教學(xué)的主體。

二、生態(tài)作文課堂教學(xué)概念界定

（一）生態(tài)作文

“生態(tài)作文”指不受他人強(qiáng)制性的約束，傾聽自我聲音，在生活中細(xì)心觀察、用心體味，用自己的眼睛與心靈認(rèn)識(shí)自然、觀察社會(huì)，嘗試寫作自然和社會(huì)中或典型或感興趣之事物，用真實(shí)自然的語言抒發(fā)真情實(shí)感。

（二）課堂教學(xué)

本文中的“課堂”主要從空間上來限定，指時(shí)空相對(duì)集中的校內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)，但由于課堂是由多因子構(gòu)成的較為復(fù)雜的生態(tài)集合，故本文不完全排除校外的或者空間課堂外的教學(xué)活動(dòng)。

（三）生態(tài)作文課堂教學(xué)

生態(tài)作文課堂教學(xué)可以理解為由學(xué)生、教師、寫作環(huán)境、寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作評(píng)價(jià)等各種生態(tài)因素構(gòu)成的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)和諧、整體、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

三、生態(tài)作文課堂教學(xué)模式建構(gòu)

在探索語文生態(tài)型教學(xué)的過程中，筆者結(jié)合相關(guān)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在堅(jiān)持以生為本、說真話與抒真情、和諧與發(fā)展原則下，嘗試并建構(gòu)“資源→意識(shí)→作文→評(píng)改→分享→人的發(fā)展”這一生態(tài)作文課堂教學(xué)模式。

（一）建構(gòu)多元化資源

學(xué)生擁有獨(dú)特的感知世界和表達(dá)情感的方式，教師應(yīng)該把這一資源充分開發(fā)并發(fā)揮其重要能量，以此促進(jìn)寫作教學(xué)的生態(tài)化。當(dāng)然，學(xué)生的生態(tài)化發(fā)展有賴于專業(yè)教師的訓(xùn)練有方，教師要充分開發(fā)作文資源，確保教師對(duì)豐富資源的鑒別、開發(fā)、積累、利用等主導(dǎo)作用。

教師要充分利用校園生活、家庭生活、節(jié)日生活、社會(huì)生活、讀書生活、網(wǎng)絡(luò)生活等各類資源，幫助學(xué)生多維度感知生活，觀察生活的五彩繽紛。譬如，在生態(tài)作文課上，筆者讓學(xué)生自由選擇兩種動(dòng)物，談?wù)勊麄兊墓残耘c差異。有一位學(xué)生這樣寫道：“據(jù)說，可以最終攀登上金字塔頂端的有兩種動(dòng)物，一是老鷹，另一則是蝸牛。老鷹憑借與生俱來強(qiáng)有力的翅膀傲視蒼穹，輕松飛上頂尖;而蝸牛，這種形體弱小、行動(dòng)緩慢的動(dòng)物，卻也可以憑借頑強(qiáng)的毅力爬上金字塔的頂端，獨(dú)攬一方風(fēng)采。”

（二）建構(gòu)自能化意識(shí)

“意識(shí)”，指學(xué)生作為寫作主體，對(duì)寫作客體的“資源”產(chǎn)生的體驗(yàn)、情感、思辨等主觀情愫，以及由此促使學(xué)生產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)與欲望。教師可以組織多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，懷著一顆積極陽光的心靈走進(jìn)生活;可以打通學(xué)生寫作能量輸送渠道，提高學(xué)生的感受能力、領(lǐng)悟能力、反饋能力;可以激發(fā)系統(tǒng)活力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部寫作機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生釋放能量和創(chuàng)造力的熱情;可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體、倡導(dǎo)真情反饋，引領(lǐng)自能創(chuàng)作等等，不斷促使學(xué)生自覺、自悟、自能寫作。

譬如在課上，有學(xué)生對(duì)《一碗清湯蕎麥面》中“二號(hào)桌”是這樣描寫的：“‘二號(hào)桌不是一張簡(jiǎn)單的桌子，而是通往幸福的道路，是見證鼓勵(lì)一個(gè)貧困家庭通過努力幸福起來的珍寶，是改變一個(gè)家庭的精神載體，這份幸福遠(yuǎn)近聞名，這張桌子令人神往。”這樣的生態(tài)作文，學(xué)生之間齊參與、共交流，自能化意識(shí)初見端倪。

（三）建構(gòu)生態(tài)化寫作

作文在生態(tài)作文教學(xué)中是指學(xué)生對(duì)外部物質(zhì)世界以及生活現(xiàn)象的觀察與思考，或完全獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下寫出的各種生態(tài)化作文。這里著重探討教師指導(dǎo)學(xué)生完成寫作。

教師在擬定學(xué)生作文題目時(shí)，既要把學(xué)生的真實(shí)生活狀況考慮在內(nèi)，還得兼顧學(xué)生已有的語文基礎(chǔ)，切不可給學(xué)生一些過于開放或?qū)拸V的題目，而且要不斷激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)。教師要釋放學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生奇思異想，鼓勵(lì)思別人所未思、想別人所不敢想。教師還可以通過口頭作文、專題寫作、微寫作等專題多維指導(dǎo)學(xué)生生態(tài)寫作。而且，在生態(tài)化寫作教學(xué)的過程中，必須盡量保持放與收的動(dòng)態(tài)平衡，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)寫出富有獨(dú)特魅力又富有靈性的鮮活的文章來。

（四）建構(gòu)全面化評(píng)改

修改文章的過程同樣是寫作主體的生成過程，教師不必急忙越俎代庖去批閱作文;要尊重共生效應(yīng)，正確處理生態(tài)學(xué)視角下作文教學(xué)評(píng)價(jià)元素之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與教學(xué)、社會(huì)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系等。尊重群體效應(yīng)，要充分利用群體效應(yīng)的積極因素，實(shí)施自組評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等多向性評(píng)價(jià)，警惕群體效應(yīng)的消極因素，防范評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生產(chǎn)生攀比、妒忌等心理。尊重整體效應(yīng)，既對(duì)學(xué)生作文修改內(nèi)容加以評(píng)改，還要兼顧學(xué)生再自我修改時(shí)的態(tài)度與過程，以求全面又真實(shí)地反映學(xué)生的寫作實(shí)際。

（五）建構(gòu)多渠道分享

用放大鏡的眼光挖掘每一位學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，只要有亮點(diǎn)，即可分享與課堂的作文課、班級(jí)的文化角、學(xué)校的校刊、網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)等等，供學(xué)生、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士閱讀;特別優(yōu)秀的文章可投正規(guī)刊物發(fā)表。

譬如，學(xué)生的作文《不朽的青春》經(jīng)過評(píng)改之后，有章節(jié)這樣寫道：“時(shí)間可以帶走你的容顏，但帶不走年輕的激情，年輕心靈及不朽青春。塞繆爾厄爾曼說：“青春不是年華，而是心境。”相同的境遇，不同的心態(tài)，迥異的結(jié)局。就像有人遇到美麗玫瑰花，卻害怕它尖銳的刺，有人卻不畏懼它，卻更靠近欣賞它的嬌艷。”筆者推薦于校刊并予以刊登，學(xué)生本人和班級(jí)均深受鼓舞。

（六）促進(jìn)人的全面發(fā)展

技工院校學(xué)生直接面臨就業(yè)壓力，他們需要更多的關(guān)愛。作為技工院校學(xué)校的語文教師，必須努力探索，緊抓職業(yè)教育特質(zhì)，將語文課堂打造成“生命化”的生態(tài)場(chǎng)，讓作文教學(xué)返璞歸真，促成作文教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的生命化、生活化和生態(tài)化，最終推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、小結(jié)

“資源→意識(shí)→作文→評(píng)改→分享→人的全面發(fā)展”的生態(tài)作文課堂教學(xué)模式中，六個(gè)方面既是生態(tài)作文課堂教學(xué)相互融通的六個(gè)點(diǎn)，又是依次發(fā)展的六個(gè)環(huán)節(jié)，是生態(tài)化作文下的學(xué)生全面、有個(gè)性、可持續(xù)的終身發(fā)展。而人的發(fā)展會(huì)繼續(xù)促進(jìn)對(duì)多元資源的觀察與汲取，作文教學(xué)生態(tài)鏈得以不斷循環(huán)。

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（作者單位：寧波技師學(xué)院）