職業院校專業文化建設和工匠精神 培育融合的現狀及策略分析

葛振娣 陳煜 陳寶珍

摘 要：本文以儀征技師學院（儀征工業學校）汽車專業為例，首先結合時代愿景從三個層面分析了職業院校的專業文化建設和工匠精神培育融合的背景，接著以汽車專業為調查對象實施問卷調查，借此了解專業文化建設和工匠精神融合的現狀，最后從價值融合、課程融合、校企融合和產教融合四個方面提出了培育融合的策略，以期探索出一條適合職業院校發展的專業文化建設和工匠精神培育融合之路。

關鍵詞：職業院校? ? 專業文化建設? ? 工匠精神? ? 融合

2016年3月，李克強總理做政府工作報告時首次正式提出工匠精神，即“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”職業院校的教師有責任為培養未來的大國工匠全力以赴，奉獻畢生精力。為找到一條適合職業院校發展的專業文化建設和工匠精神融合之路，筆者將以儀征技師學院（儀征工業學校，以下簡稱“學校”）汽車專業為例，分別從背景、現狀、策略及展望四個方面進行探索。

一、背景介紹

職業院校專業文化建設與工匠精神培育融合，是新時代發展的需求，是職業教育發展改革的必然，也是學生成為技能型人才的需要。

2015年，央視新聞推出《大國工匠》8集專題片，講述了高鳳林等8位大國工匠在平凡工作崗位上孜孜以求，練就非凡技藝，在毫厘之間逐夢的感人故事，在社會上引起了強烈反響，也讓工匠精神重回公眾視野。李克強總理連續三年在《政府工作報告》中提出培育和弘揚工匠精神。無論是中國制造，還是中國智造，都需要強大的品牌力量和高標準的質量要求作支撐，而這些都離不開工匠精神。在全社會、各行業大興恪盡職業操守之風，推精益求精之勢，培育更多中國工匠，已經成為必然。

我國進入職業教育新時代以來，在政策傾斜和需求增加的雙重利好的激勵下，技能型人才的專業技能水平供需矛盾不斷縮小。但也需清醒地認識到，各職業院校在人才所需的技術能力上培養有余，卻對決定學生可持續發展的職業精神培育投入不足，難以很好地實現職業精神培養與專業教學的滲透融合。這與《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中“把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”的相關精神是不匹配的，也不利于學生工匠精神的養成。

李克強總理指出：我們國家需要搞普通研究的人，也需要搞專業工作，當高級工匠的人。而且這種需求，相較于歷史上的各個時期更甚。國家建設，互換工匠;社會生產，期盼工匠;智能制造，渴求工匠。上至大國利器，火箭航母，下至百姓生活，鐵釘螺母，其生產制造都需要高級工匠。因此，職業院校在給學生傳授專業理論知識的同時，應該重視學生實踐能力的習得和提升，更應關注工匠精神的培育和養成，踐行知行合一，多為學生提供鍛煉機會，讓學生在有大勇、學大術、具大巧、守大藝、做大工、精大技、行大道、擔大任的道路走得更堅毅、更執著。

二、現狀調查

為了解職業院校專業文化建設和工匠精神培育融合的現狀，筆者選取了儀征技師學院（儀征工業學校）汽車專業三年制、五年制學生作為調查對象，開展了問卷調查。本次調查共發放學生問卷276份，收回276份，有效問卷276份。調查樣本的人員構成為三年制一年級66人，二年級67人，三年級56人;五年制一年級39人，二年級48人。從問卷調查中我們發現，雖然大多數學生意識到學校培養工匠精神具有必要性，但學生普遍對工匠精神的認知度不高，最讓人擔憂的是，學校工匠精神的培養現狀不容樂觀。

從調查數據中我們發現，事關工匠精神培育的幾項調查結果堪憂。例如，在學校學習中，49.64%的學生對未來發展普遍擔憂;在職業技能上，54.23%的學生對自身要求偏低;在工匠精神認識上，36.42%的學生對“工匠精神與個人發展的關系”的認識還有待進一步提高。不過，88.35%的學生基本能意識到學校培育工匠精神的途徑是多樣的，自己也可以通過多種渠道培養工匠精神。但有37.71%的學生對學校工匠精神的培育活動表示不滿意或不清晰，對如何成為一名汽車工匠，學生普遍認為還需要不斷增強自身的“工匠意識”，夯實專業基礎知識，加強專業技能訓練，從而掌握職業技能。

通過問卷調查，筆者初步了解了汽車專業學生關于學校學習、職業技能、工匠精神認識及工匠精神培育的基本情況，獲得了工匠精神培育的第一手資料，并根據調查的結果和分析的結論做出判斷和客觀評價，從而透過現狀更為詳盡、準確地找到工匠精神培育癥結所在，為后續的策略研究提供支持，探尋出更有針對性的解決問題的對策，使工匠精神培育更具有效性。

三、策略分析

（一）構建學校核心價值體系，實現專業文化建設與工匠精神培育的價值融合

儀征技師學院（儀征工業學校）地處儀征，輻射長三角，面向全國，集學歷教育、技能培訓、職業技能鑒定和就業服務為一體，秉持“以培養高技能人才為目標”的辦學定位;弘揚“立德樹人，求知精技”的育人理念，堅持“專業設置對接產業調整，專業教學對接崗位要求，實訓基地對接工作環境，職業素質對接企業文化”的培養目標，充分發揮高技能人才培養的優勢。學校核心價值體系與工匠精神所蘊含的敬業、精益、專注、創新四大內涵有諸多契合之處，對專業文化建設與工匠精神培育的價值融合起到正向激勵作用。

“價值觀”不僅體現在工匠精神、職業道德、專業核心價值觀，還體現在企業文化價值觀等方面的構建，按照對“人（師生對象）、機（機械、設備或道具）、料（物料、資源）、法（方法）、環（環境）”的研究，對其中體現出來的價值觀進行歸結。研究的“人”，主要包括領導團隊、教師團隊、學生群體、家庭成員，研究他們生活、工作、學習狀態中所反映出來的價值觀;研究的“機”，主要包括專業場地選擇配置設備的先進性以及師生對設備的日常養護態度等;研究的“料”，包括對工匠讀本資源和人才培養方案的解讀;研究的“法”，涉及專業班級的晨讀、德育指導、主題班會、成長護航方案活動形式等;研究的“環”，主要包括學校氛圍營造、實訓基地建設、理論教學區文化營造等。

從上述分析不難看出，“環”是其中的重要載體。比如，為營造出濃厚的工匠精神培育氛圍，在原有視覺和理念識別的基礎上，通過樹立榜樣、表揚先進等常規手段，利用校園櫥窗、學院校報等常規宣傳陣地，以及學校官網、微信公眾號等新興媒體來宣傳發動，營造校園惜才、重才的氛圍，在理念上促進融合。再比如，在理論教學區，則是以班級為單位，圍繞工匠精神、“大國工匠”的主旋律，多形式展現學生們心中的“工匠美”。從價值觀入手，能快速促成師生群體對工匠精神廣泛認同，有助于促發師生對工匠境界的追求，規范師生對“匠”文化的認識。

（二）制定學校人才培養方案，實現專業文化建設與工匠精神培育的課程融合

學校積極開展“學標、貫標、用標”活動，深入研讀教育部《中等職業院校專業教學標準（試行）》等指導性文件，將工匠精神的內涵和特質賦予至汽車運用與維修、汽車制造與檢修等專業，并進行人才培養方案及核心課程標準的修訂。同時基于教學標準，結合中外合作、校企合作等課程開發及課改經驗，進行“貫標”和“用標”的實踐。

根據國家標準、省內標準指導性的人才培養方案，結合學校現有課改理念，梳理出文化基礎、專業基礎、專業核心、專業拓展、專業技能等課程，筆者總結出汽車的普通類專業、品牌特色類專業所體現的汽車類課程在塑造工匠精神的目標與要求。在工匠技藝培養、綜合實踐活動、實習頂崗、工學交替、校企合作等方面，確定多種課程模式的差異性。例如，在中德合作教學模式中，筆者借鑒國外雙元制模式課程的特點，尤其是德國，它是將工匠精神融入專業課程中的典范。在挖掘中外人才培養定位差異性的基礎上，將現有德國原汁原味的課程體系進行本土化改革，以適應我國企業的需求。

（三）引入企業文化建設，實現專業文化建設與工匠精神培育的校企融合

學校一貫堅持專業市場調研、企業崗位分析，成立企業專業建設指導委員會，對學校專業設置進行會審，形成專業能力與崗位能力的分析表單，并滲透企業文化，同時用典型的校企合作模式（如訂單培養、冠名班、定向委派）深度剖析校企合作的結合度;采取校企聯合推行基于工匠精神的“引企入教”改革、“現代學徒制”人才培養模式制度改革、“課程思政”改革，著力加深校企雙方在辦學方式和文化的融合，力求促成“五個一體化”辦學的融合方式，即滿足企業生產經營和實踐教學需求的校企一體化，典型工作任務和專業課程教學一體化，專業教師和企業師傅一體化，學生與員工一體化以及學生就業創業一體化。

（四）深度開展校企合作，實現專業文化建設與工匠精神培育的產教融合

學校與企業的產教融合，屬于工匠精神質的飛躍的重要體現。以儀征技師學院（儀征工業學校）的汽車專業為例，從原先的榮威4S店“前店后校”模式，到現在的“冠名班”“訂單班”“新型學徒制”的合作策略，要深入分析如何利用學校資源，為汽車類企業提供實用服務，為企業在產品研發、技術推廣、設備維修、安裝調試、檢驗檢測、工藝創新、創意策劃、管理咨詢、文獻檢索、員工培訓等方面提供幫助。而企業也要將新產品、新技術第一時間給學校試用、分析及研究。這些融合的保障，除了需要研究“深度融合”的頂層政策的“深度設計”，如法律法規，還需有對盡到社會責任的合作企業的扶持及財政保障，最后就是體制保障。這些政策的保障最終才會將校企合作變成職業教育真正看得見、摸得著的實際依靠。

四、未來展望

（一）編著具有學校特色的“匠”文化讀本

筆者聚多位同仁之力，以學校師生為例，編寫具有校本特色的“匠”文化讀本，并使之成為學校工匠精神教育通用讀物，全書分內涵發展篇、規章制度篇、素養技能篇和工匠人物篇四部分，通過生動活潑的語言將工匠精神淺顯易懂地展現出來，給學生析“匠”本體、談“匠”制度、講“匠”行為、議“匠”精神、說“匠”案例。該書最大特色就是身邊之“匠”，書中除了講述本校所在地區的能工巧匠事跡外，更濃墨重彩地將師生中涌現出來的“匠”故事講給學生聽，拉近學生與工匠精神距離的同時，也在學生心中播下爭做“工匠”的種子。

（二）實現全程、全員、全面的“三全”融合

學校將工匠精神培育貫穿于所有專業文化建設的各個層面，全面覆蓋學生在校全階段，并逐步拓展至工學結合和頂崗實習兩個校外階段，全程關注學生職業素養和工匠精神的培育。在實施過程中，以全體教師為主要實施者，以企業人士、政府職能部門及行業工匠為有益補充開展對所有學生的全員教育模式，讓每一位學生都汲取到工匠精神的豐富營養。當然，工匠精神培育融合是否徹底、能否發揮長效、有無全面的保障體系是關鍵所在。筆者也希望能有長效的機制保障、隊伍保障、專業保障和市場保障，為工匠精神培育融合保駕護航。

五、小結

總之，讓學生成為技能型人才，是學生、學校和全社會的良好愿景，也是本項研究的最終歸屬。筆者深知，專業文化建設與工匠精神培育融合，與學生對專業學習的主體意識，與對工匠精神的自我追求，與教師在此方面的意識、態度與能力息息相關。這些也是決定專業文化建設與工匠精神培育融合成效的重要因素。對于其發展前景，無論學校還是教師，都任重而道遠。

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[作者單位：儀征技師學院（儀征工業學校）]