立足教師專業成長，提升教師職業幸福感

呂江花 王敢 管偉

摘 要：職業幸福感是教師教育教學的重要組成部分，教師職業幸福感的高低，不僅關系其本人的工作生活，而且對學生的學習成長也有重要的影響。當前，教師尤其是職業學校教師，因為教育對象的特殊性，面臨較大的教學壓力，部分教師缺乏職業幸福感，甚至產生了職業倦怠，影響了教育教學工作。本文主要探索實施提升職業學校教師職業幸福感的有效途徑。

關鍵字：職業學校? ? 專業成長? ? 職業幸福感

一、實施背景與主要目標

（一）實施背景

職業倦怠最早是20世紀70年代由美國學者費登伯格提出的概念，它是一個人在職業環境中對長期的情緒緊張和人際關系緊張的應激反應而表現出的一系列心理生理綜合征。目前，部分職業學校教師產生職業倦怠，職業幸福感低，主要有兩方面原因。

一是職業學校的學生越來越難教。職校老師大多認為職校生學習習慣不好、學習動力不足、學習目標不明確，這讓很多老師在課堂上有一種挫敗感，感覺到工作沒有成就感。

二是職業學校的學生越來越難管。進入職業學校的學生多是因沒考上普高而被迫選擇上職高的，而且大部分是在初中就已經自我放棄的學生，總體素質相對較差，而且缺乏自尊心和自我約束力，很多學生容易產生不良行為，這使得教師工作的難度增加。教師在教學過程中不僅要考慮如何對學生因材施教，還要投入大量的精力應對學生的違紀問題，解決學生的思想問題。

三是對教師的期望過高，讓教師壓力增大。學生中考落榜，家長把希望寄托于職校老師身上，希望孩子在新的環境中有新的提升和進步。很多老師的思想和社會發展不同步，不能適應新形勢、迎接新挑戰;教師的精神一直處于緊繃狀態，增加了職業倦怠感。

（二）主要目標

職業倦怠與職業幸福感是教師教育教學的兩個對立面，而促進教師不斷成長發展，是克服教師對職業逐步懈怠、轉而慢慢獲得職業幸福感的一條必由路徑。教師的專業成長與發展，是教師在教育教學過程中，通過培訓學習獲得教育理論知識和專業技能，提升自身的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力，心理咨詢指導能力、信息技術能力、職業指導能力，不斷提高自身的綜合素質，成長為一名專業過硬全面發展的人民教師的過程。

二、實施過程及措施

筆者所在學校（以下簡稱“學校”）高度重視教師專業成長，在學校教學管理文化上牢固樹立以人為本的教學理念，通過創新教學課程設置、建立教師個人成長檔案、加強教師培訓、提升個人知識水平等多種措施，促進廣大教師不斷成長。

（一）堅持以人為本的辦學理念

一直以來，學校領導始終堅持“以人為本”的原則，加強教師隊伍管理，堅持科學管理、規范管理、民主管理。結合學校的教學特點，制定管理制度，以公平、公開、公正為原則，嚴格執行各項規章制度;尊重、關心、愛護、善待每一名教師，關懷老教師，加速青年教師專業成長，形成團結共事的良好氛圍，為教師成長奠定了堅實基礎。

（二）建立教師個人成長檔案

學校建立伊始就建立了教師個人成長檔案，把教師的專業成長列入學校工作計劃，在學校整體工作計劃的大框架下，每位教師都有計劃、有目標、有措施，學期末總結的時候有成果。鼓勵教師多寫教學案例、教育故事、教學心得，反思教學行為，積累教育資源，豐富教育經驗，宣傳教育主張，收獲教育快樂。通過建立教師個人成長檔案，了解教師專業成長的期望需求，引導教師認真規劃職業生涯，確定個人專業發展的階段性目標，使每位教師在實現階段性目標的同時體會成功的幸福感。

（三）加強優秀教師培養

加強專業骨干教師、雙師型教師學科帶頭人的培訓，多次分批、分類組織骨干教師、雙師型教師、學科帶頭人等外出培訓學習，回校后做好二級培訓和交流。建立骨干教師培養梯隊，充分挖掘校內資源，發揮好學校名師、學科帶頭人、雙師型教師的作用，對其他教師進行專業理論、實踐指導。開展青年教師與老教師“師徒結對”互幫活動，師傅通過聽評徒弟的課及一對一教研，將自己多年的教學經驗、教學風格、教學藝術等傳授給徒弟，提高徒弟的教學能力和教學水平，幫助徒弟茁壯成長。徒弟將自己的教育新理念、教學新主張、創新的教學方法和措施等與師傅交流碰撞，提高師傅的專業授課技能。開展“教學標兵”“教壇新秀”評選活動，是從備課、上課、作業批改、聽評課對師徒結對互幫互學的一次大檢閱。因此，在日常工作中，學校注重激發教師塑造良師的內趨力，并引導教師自我選擇、互幫互助，以達到共同學習、共同提高的目的，形成真正的“進步共同體”。

（四）開展多種形式的教學培訓

將校內培訓與校外培訓相結合、短期培訓與長期培訓相結合、理論培訓與實踐操作相結合，積極開展教師專業發展培訓活動，每年分批次選派優秀教師到先進地區和學校學習，或者組織專業教師到實訓基地、企業等現場進行實踐，提高教師的理論水平和實踐能力。經常邀請外地教育專家為教師舉辦專題講座，提供教師學習交流的機會，幫助解決教師在教學過程中存在的問題、面臨的難題，促進教師理論素養、教學水平的提高和教育理念的轉變。

（五）鼓勵支持骨干教師通過深造提升學歷及專業素養

學校鼓勵并支持教師參加在職研究生考試學習，滿足教師對學習新知識的需求與對更高學歷的向往和要求，從根本上提升教師的自身素質，促使他們在更高的平臺上實現自身價值。同時，積極為教師搭建快速成長的平臺，積極組織優秀教師參加公開課、優質課、信息化教學等教學評比活動，制定教育教學比賽的激勵措施，形成了教師“努力成功收獲”的獲得幸福感的良性循環。

三、成果與成效

學校立足于教師專業成長，一方面，使教師從根本上消除了教學中的倦怠情緒，提升了教師的自身素質和教學水平，打造了一支中青年專業化骨干教師隊伍，也使一大批優秀青年教師迅速成長起來，對學校教學管理和學生的學習生活都產生了積極影響。另一方面，學校師資隊伍的專業化水平得到明顯提升，建立起了一支結構合理、專兼結合的多師型素質教學團隊。學校先后組織3項國家級課題、2項省級課題、2項市級職業素養課題研究，并成功結題;出版職業素養培訓教材6本，學校教師發表職業素養相關論文近20篇，30篇職業素養論文分獲中國教育學會一、二等獎。

（作者單位：青島西海岸新區高級職業技術學校）