初中語文閱讀教學中存在的問題及對策

翁雙雙

【內容摘要】閱讀是初中語文教學的重點內容。目前受傳統教學觀念的影響，初中閱讀還存在著諸多問題。教師要通過教學模式的改革與創新，解決這些問題。在閱讀教學中創設閱讀情境，激發學生學習興趣;以教學模式的改革與創新促進學生個性化閱讀能力的提升;注重培養學生良好的閱讀習慣，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的核心素養。本文就當前初中語文閱讀教學存在的問題進行了簡要分析，進而提出了一些可行性應對策略。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 問題? 解決對策

閱讀是語文教學的重要組成部分。新課改背景下，中學語文閱讀要摒棄傳統教學中講解灌輸模式，提高學生的個性化閱讀能力，運用豐富多樣的教學模式加深學生的閱讀體驗，豐富學生的閱讀生活，養成良好的閱讀習慣，但是受傳統教學觀念的影響，閱讀教學效率太低的問題依然十分突出。所以，根據當前初中閱讀教學存在的問題，采取相應措施激發學生的閱讀學習動機，是初中語文教學的重要研究課題。

一、目前初中語文閱讀教學存在的問題

1.學生主體學習地位得不到有效突出

目前部分初中語文閱讀教學還存在著教師講解灌輸的現象，處于被動學習地位的學生很難獲取自主閱讀的空間與機會，對語文閱讀產生了厭倦情緒。教師在閱讀教學中的主觀色彩占主導地位，把自身對課文的理解與體驗灌輸給學生，以貼標簽的形式對課文段落大意、文本意旨強行灌輸給學生，學生的個性化閱讀受到抑制，閱讀體驗只處于膚淺層次，不能更好地與作者及文本進行近距離對話，閱讀能力很難得以提升。

2.缺乏對文本個性化和多層次理解

語文閱讀教學中，文本主題或中心思想的理解通常按教學參考書的規定，貼標簽式灌輸給學生，師生很少考慮閱讀主題或中心思想的來源，學生個性化閱讀難以實現。如教學《項鏈》，學生對于“人生變幻無常，一件小事可以敗壞你，也可以成全你”這句話能夠引發學生共鳴。但是一些閱讀參考書中將其歸納為這是作者對小資產階級的虛榮心的批判，本來可以使學生暢所欲言的一句話，最終因為這句話的定性理解，限制了學生的個性化與多角度的理解。在這種教學模式下，學生就產生了對教師講解的依賴，而不會在閱讀中產生問題意識，缺乏自己的獨立見解。

3.學生閱讀量嚴重不足

初中語文閱讀存在著重課堂閱讀而輕課外拓展的問題，這必然造成學生閱讀量偏少，而學生初中三年語文教材只提供二百篇左右的文章，閱讀量嚴重不足。并且在應試教育觀念的影響下，教師與家長不鼓勵學生的課外閱讀，導致學生人文知識儲備不足，文學修養缺乏。此外，學生缺乏閱讀方法與技巧的掌握，不會運用跳讀、瀏覽等閱讀技巧進行閱讀，影響了閱讀效率的提高，學生對文本缺乏閱讀興趣，也就很難進入閱讀的更深層次。

4.應試觀念與體制限制了學生閱讀想象力與創造力

在應試觀念與體制的限制下，語文閱讀教學存在著重考試輔導而輕閱讀能力提升的問題，師生的大量精力投入到了如何應試上，大部分閱讀考試題目，通常是給出一段閱讀材料，然后進行從相關選項中選擇一個正確答案，這避免了人工閱卷的隨意性，一味追求評價的準確性，限制了學生創造性思維能力的培養。語文屬于人文學科，與抽象的數理化的概念、定理、定義和公式不同，文字中融入的是作者的情感，并且讀者不同，閱讀的角度與層次理解也不相同，硬性的標準答案的規定，對學生創新性思維形成阻礙。

二、初中語文閱讀教學對策

1.創設語文閱讀教學情境

信息技術環境下的語文教學可以為學生創設生動形象的教學情境，對學生原有經驗進行補充。如在學習《變色龍》時，學生對于變色龍的理解只停留在淺層的認知，即變色龍會隨著周圍環境的變化而變幻顏色，目的是保護自己，但是對于文本主人公的可悲與可憐之處難以理解，只覺得主人公是一個可笑的角色。在此教師給學生播放了一段變色龍的視頻，更好地使學生進入主人公的內心世界，體味人物的可悲與可憐。情境的創設要發揮突出教學目標的作用，切忌只為活躍課堂氣氛而降低情境創設的作用;要遵循激發學生興趣的目標而進行情境的創設，如講故事、做游戲、角色扮演等，都可以提高閱讀的趣味性;教學情境的創設還要能夠調動學生的知識積累與生活體驗，與生活背景知識相結合，以更好地引發學生的閱讀共鳴，加深學生對文本的體驗與深層次理解。

2.創新閱讀教學模式

教師要摒棄傳統應試教育理念，創新閱讀教學模式，采用豐富的教學手段與方式提高閱讀教學的有效性。如可以采用不同的課型，激發學生閱讀的主動性，如在教學《敬業與樂業》時，可以運用探究與訓練課型，培養學生的邏輯思維;在學習《濟南的冬天》時，可以采用閱讀欣賞課型，加深學生的審美體驗，激發學生熱愛國大好河山的激情;在學習一些具有思辨性的課文時，可以采用辯論與互動探究的方式，開展辯論比賽，培養學生語言表達與辯證思維。創新語文閱讀模式與方法，要注重以下幾個方面：教師要做學生閱讀活動的指導者與組織者，突出學生主體閱讀地位，要為學生提供自主閱讀的空間，采取自主探究與互動合作的方式，在字里行間體驗文本的思想感情，接受人文的熏陶與感染。二是營造民主和諧的閱讀氛圍，學生的自主閱讀通常在早讀時間，早讀時間大約在四十分鐘左右，除此之外，教師還可以以早讀為主，適當為學生設置一些閱讀課，拓展學生閱讀面，豐富學生的閱讀積累。

3.實施個性化閱讀策略

學生的個性及學習能力存在著較大的差異，單一的灌輸與講解閱讀模式會使學生產生單調乏味的感覺。教師要選取適合學生閱讀的文章，要考慮到學生的年齡特點，在不同年齡段選擇不同類型的文章。鼓勵學生對文本的個性化解讀，強化對學生的價值引領，讓學生從文本價值的高度去體會文本意旨，提煉文本主題。例如學習《我的叔叔于勒》一文，學生在對文本的主題探究時，暢所欲言，從不同的角度探究文本主題，有的學生說，文本的主題是反映了資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系;有的學生說文本主題是反映了菲利普夫婦勢力小人的欺貧愛富、金錢大于親情的觀念;有的學生說，小說反映了社會底層人物的尷尬與辛酸……在民主和諧的氛圍中，學生結合自身的觀點與個體生活體驗，進行個性化解讀，也拓展了學生想象與創造的空間，對于提高學生的閱讀能力發揮著關鍵作用。

4.培養學生自主閱讀習慣

為了培養學生自主閱讀習慣，教師要給學生選取與推薦精品閱讀材料，一是教師要把閱讀從課堂拓展到課外，讓學生在閱讀中養成勤抄、勤寫、善于運用的習慣。掌握閱讀做批注的方法，注意寫讀書心得、做評語，談閱讀感悟。在引領學生個性化閱讀的同時，還要不斷豐富學生的閱讀體驗，提高閱讀綜合能力。無論是課堂閱讀還是課外閱讀，都要注重突出學生的主體閱讀地位，以學生為閱讀主體，教師要發揮引導與評價作用，實現良好的師生、生生與組組互動，激發學生閱讀主動性。教師要重視學生預習環節，給學生及小組以充足的時間互動交流，讓學生在預習環節中提出問題與同伴探討，也可以向教師請教，在課堂正式學習環節把問題提出來，教師引導學生互動探究，加速問題的解決。同時，教師要十分重視課外閱讀的引導，給學生提供與推薦精品閱讀文本，豐富學生的課外閱讀生活，強化學生的閱讀積累，提高閱讀能力。

結語

當前的初中語文閱讀教學，教師應該明確阻礙學生閱讀能力提升的因素，致力于進行閱讀教學模式的改革與創新，有效提高學生語文核心素養。

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（作者單位：福建省晉江市安海中學）