知己知彼 有的放失

董敏

【關鍵詞】 中學數學;學困生;轉化

【中圖分類號】 G633.6【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0045—01

數學是中學教育中非常重要的學科，也是中學生普遍認為比較難學的學科。究其原因，主要是初中數學知識抽象性和邏輯性較強，加之學習內容與學習科目的增加，學生由于能力欠缺更加感覺應顧不暇。此時，一部分學生因為“聽不懂”和“學不會”淪為學困生。下面，筆者結合教學實踐，就如何轉化中學數學學困生，談談自己的體會和看法。

一、數學學困生的基本共性

1. 數學基礎差。數學學困生之所以“學困”，就是因為數學基礎差，沒有打好學好數學這座大廈的地基。突出的表現為：對數學基本概念理解不清，不能把握內涵、外延;對數學定理、數學公式的來龍去脈認識不清，沒有真正做到“知其然，又知其所以然”;對公式不能靈活應用，只能生搬硬套，只要稍稍轉換題型，就無法理解。

2. 作業完成不及時，或者完不成，或者簡單抄襲。獨立完成教師布置的數學作業，是鞏固所學知識、提升數學技能的重要途徑。而數學學困生由于基礎差，獨立完成作業有難度，故而出現作業完成不及時，或者完不成，甚至簡單抄襲、應付了事的現象。

3. 缺乏學習數學的興趣，課堂活動的參與度不高。前期的“聽不懂”和“學不會”沒有得到及時的指導和彌補，隨著后期數學知識難度的增加，學困生對數學逐漸失去學習興趣。因為缺乏學習興趣，學生課堂活動的參與度低下。

二、轉化九年級數學學困生的策略

1. 重視學困生數學基礎知識的強化。數學概念、公式、定理是數學思維以及數學運算的基礎，學好數學，理解并強化數學基礎知識是關鍵。加之，數學學困生的數學基礎差是突出特點，故而，打好基礎、練好基本功是轉化數學學困生的重要方式和手段。筆者認為，教師首先要對自己所帶班級的學困生進行摸底排查，了解每一個學困生的實際。比如，哪些知識欠缺、哪些知識記憶不牢固、哪些知識應用不靈活、哪些知識的認識和理解停留在表面。此外，還要了解學困生的生活環境、家庭背景、興趣愛好等等。如此，才能在綜合考慮所有實際的基礎上，為學生制訂有針對性的學習方案。

2. 增強自信，樹立“我能行”的意識。自信能夠產生催人奮發向上的巨大力量，促使人積極主動地學習。數學學困生由于基礎差、學習成績不好，自信是他們最缺乏的特質。可見，轉化數學學困生，樹立自信至關重要。筆者認為，教師要真正關愛學困生，將增強學困生的自信心作為重要的任務，并將之納入教學計劃。在教學中，要將簡單的內容、簡單的題目刻意留給學困生，給他們提供一個展示自己的機會和平臺，讓他們體會成功的愉悅。教師要善于觀察、捕捉學困生的“閃光點”，并刻意“放大”，在班級中宣傳、表揚，進而增強他們的自信，樹立“我能行”的意識。

3. 采取靈活多樣的教學手段，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，能使學生主動盡百分之兩百的努力。而學困生由于“聽不懂”和“學不會”以及教師教學方法的死板、不靈活，對數學不感興趣。可見，要轉化數學學困生，教師必須從激發學生學習數學的興趣入手。筆者認為，教師可以聯系生活實際，將學生熟悉的生活元素引入課堂，使之為學生理解、掌握抽象的知識助力;可以在考慮學生實際的基礎上，設置懸念，引發學生的認知沖突，促使學生產生探究的沖動;還可以引入與教學內容密切相關的數學游戲，讓學生在“玩”中“學”，“學”中“玩”;也可以組織學生到戶外、到大千世界尋找生活中的數學，讓學生體會數學就在自己身邊，拉近數學與學生之間的距離。教無定法，貴在得法，只要有利于激發學生的學習興趣，教師就要積極嘗試。

4. 重視學法指導，讓學生學有所依。數學學困生長期處于被動學習的狀態，他們一般不愿主動思考問題，也不會思考問題。可見，要轉化數學學困生，進行學法指導至關重要。筆者認為，教師要從簡單問題入手，就如何抓住關鍵字眼、如何分析等詳細說明。僅僅說明還不夠，還需要出示相應的例子給學困生模仿的藍本。之后，還需要出示一些題目讓學困生獨立分析，并將想的過程說給教師、同學聽。訓練一段時間后，教師就要增加題目的難度，使學困生能夠舉一反三，提升思維的變通性。當然，還要教給學困生分析關鍵字眼的方法，多想一想：為什么要加這個詞，舍去行不行，為什么不行？能不能轉換一種說法？如此，學困生就能夠透徹理解基礎知識，了解知識的內涵、外延，同時掌握了分析問題的方法，為后續數學知識的學習打好基礎。

總之，轉化數學學困生勢在必行，是實現“整體提高，共同發展”目標的有效舉措。教學中，教師要結合中學數學學困生的特點，靈活選取方式方法，讓這些學生逐漸向優等生的行列邁進。

編輯：謝穎麗