農村留守兒童心理健康教育探析

張國武

【關鍵詞】 留守兒童;心理健康;閃光點;游戲;機制

【中圖分類號】 G635【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0031—01

伴隨著改革開放的深入發展和城鎮化進程的不斷加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。許多兒童因此而“留守”在家里，失去了直接監護人，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個特殊群體即“留守兒童”。他們生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育，情感上得不到關愛，監管缺失，嚴重影響留守兒童的健康成長。關愛留守兒童已引起了社會的廣泛關注，作為教師，更有義不容辭的職責，引導這些孩子走出心理誤區，讓他們健康快樂成長。

一、農村留守兒童心理狀況分析

1. 性格柔弱內向。留守兒童普遍親情缺失，缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，盡管有爺爺奶奶或親朋的監管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到困難就會感到無助，久而久之，變得與外界不愿接觸或接觸太少，內心封閉，性格內向。

2. 孤獨無靠的心理。由于留守兒童與父母間親情疏離，與父母共同生活經歷、情感交流的缺失，留守兒童普遍表現出對在外父母的強烈思念，內心孤獨，缺乏安全感，從而產生焦慮、冷漠、孤僻、抑郁等心理問題。

3. 自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此留守兒童相比其他的孩子更容易產生自卑的心理障礙。他們變得喪失信心，不求上進，不愿意與監護人進行心靈溝通，讀書目標不明確，厭學思想比較突出，甚至自暴自棄。

4. 抱怨父母的心理。有的孩子不理解父母，并逐漸產生怨恨心理;有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，出現沖動易怒、脾氣暴躁等行為傾向;有的甚至出現了心理障礙和人格缺陷。

5. 行為習慣差，對父母和老師的教育有抵觸心理。由于缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清楚好壞是非，不能正確的看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為。他們害怕家長詢問自己學習成績，害怕老師和家長找自己談論學業問題。

二、農村留守兒童心理健康教育的方法

1. 正視留守兒童的心理差異，多一點關心，多去發掘他們的閃光點，真誠公開地贊賞他們，點燃他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們健康快樂的學習生活。留守兒童由于父母常年在外打工，爺爺奶奶又忙于生活，與孩子交流的時間很少，導致他們變得沉默寡言、不與人交流。教師應以情感為本，以愛心和微笑為載體，把學生當作知心人，做到既是良師，又是益友。關愛他們，尊重其人格，不貶低他們，使他們在愛中受到情感熏陶，自覺接受教育，主動改正不良習慣。

2. 在教學中運用多種游戲活動，加強留守兒童與外界的交流與溝通，在游戲過程中得到心理干預，健全其心理素質。采用“游戲化”教學可以幫助留守兒童加強與外界的交流與溝通，使他們走出自我封閉的世界。教師在設計游戲時，要依據教學對象的特征、精心設計教學內容和教學方式，做到有的放矢。例如：通過“兔子舞”體會溝通和合作的重要性;“結識新朋友”培養兒童的自信能力;“瞎子背瘸子”增強溝通配合能力;通過故事分享、團體體驗、問題引導等方式，了解留守兒童的需求、贏得留守兒童的信任、走進留守兒童的內心，進而幫助他們克服困難、走出困境、追求幸福，實現健康快樂成長。

3. 建立完善的留守兒童心理健康教育機制。（1）以學校為單位，對留守兒童的生活、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤、及時跟進、分類管理、信息共享工作機制，有針對性地做好工作。（2）建立留守兒童家長聯系熱線，通過書信、電話、微信、QQ、家訪、召開家長會等形式，與留守兒童的家長主動溝通，經常聯系，讓家長及時了解并掌握孩子的情況。（3）培養留守兒童自立能力。通過增設一些課程和生活能力訓練內容，提高留守兒童的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好的生活習慣。（4）社會關愛。從家庭到學校，從政府到社會都要關心、關注留守兒童這一特殊群體。通過建立留守兒童關愛基金、建設留守兒童陣地、組織黨員干部與留守兒童結對、聘任愛心媽媽（爸爸）等形式，維護留守兒童合法權益，讓留守兒童切實感受到社會大家庭的溫暖。

總之，留守兒童心理健康教育問題，是關系到我國社會主義未來建設的重要因素，因此決不能忽視對農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育不是某一個方面能完成的，它需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，構建完善的農村留守兒童心理健康教育體制，才能促進農村留守兒童心理健康發展。

編輯：蔡揚宗