基于“工作室”制的國際貿易實務專業 實踐課堂教學模式的建構與實施

摘要：近年來，外貿形勢起伏變化，對人才的培養提出了更高的要求。一方面為高職院校商貿類專業服務區域產業經濟發展帶來了機遇，另一方面對高職院校的商貿類專業的實踐課堂模式來說也是新的挑戰。本文以浙江農業商貿職業學院國際貿易實務專業為例，對如何對接外貿產業鏈打造商貿類專業新的實踐課堂模式進行探討，提出了將“工作室”制引入實踐教學的設想，從而解決商貿類專業實踐教學的瓶頸問題。

關鍵詞：工作室;實踐課堂;教學模式

一、目前存在的問題

近年來很多高職院校對商貿類專業實踐課堂教學的研究已經開始起步，但由于外貿行業的自身特點以及外貿形勢的不斷變化，教學改革效果不明顯，主要表現在與行業產業的結合度、與企業的融合度不高，也沒有從根本上解決實踐課堂教學內涵建設問題，因此需要從構建實踐課堂教學模式的參與者入手，對實踐教學加以完善和創新。

縱觀目前高職商貿類專業實踐教學的情況，普遍存在下列問題：

（一）實踐教學尚不完善

大部分高職院校中的商貿類專業，實踐教學體系還不完善，跟不上當前產業專業升級的大環境。很多高職院校在根據教育部要求增加實踐課程的同時，對各項實踐教學內容也做出了相應的規定，但課程實踐、綜合實踐、學生實踐以及畢業論文等環節比較分散，同時由于教師的創新意識和實踐能力的缺乏，整合不夠，沒有將實踐教學形成其相對獨立的體系。

（二）實踐方式以模擬為主

由于商貿活動大多涉及商業秘密，學生的實踐教學無法真正參與各項貿易流程，經常以模擬為主，多數的高職院校以模擬軟件的方式進行教學，這樣的方式相比較以前的純理論教學有了不少的進步，但模擬軟件畢竟不能取代真實的職業環境，學生的能力與企業實際需求仍然脫軌，導致教學效果不佳，學生課堂參與度不高。同時，實訓模擬軟件在開發時與往往滯后于實際，存在的不足使得學生無法全面地融入真實的業務場景中，自我發揮的空間比較小。

（三）校企合作停于表面

目前，我院商貿類專業畢業學生多在本省進行實習，而浙江省多為中小型企業，校外合作難以滿足大批量的高職學生的實訓需求。雖然高職院校都在強調產教融合、校企合作、工學結合，但由于外貿行業的特殊性，在實施過程中仍然遇到了各種瓶頸，得不到企業真正的支持，校企合作也很難進一步深入開展。此外，企業的項目一時滿足不了大批量的學生實踐需求，于是導致個別專業和企業在開展過程中仍會沿用虛擬化的案例與項目進行實踐教學，這樣的行企合作，顯然是無法滿足專業的進一步發展建設，也無法培養出企業所需要的一線人才。

（四）畢業實踐脫離實際

高職商貿類專業的頂崗實習一般都是分散進行的，每個學生通過自身努力或者學校的推薦尋找商貿企業進行實習。由于種種原因，學生很難找到與專業相對口的工作。而傳統的畢業論文環節又沒有和頂崗實習結合起來，學生撰寫出來的畢業論文停留于理論層面，造成畢業實踐環節薄弱，實際意義不大，從而沒有達到提高學生就業能力的目的。

基于以上的分析，對于商貿類專業實踐課堂教學模式的改革成為了國際貿易專業培養外貿人才的重中之重。

二、具體做法

（一）重整實踐內容

隨著“互聯網+”“一帶一路”等經濟新業態的沖擊，傳統國際貿易中涉及跨境電商的人才需求增加，因此商貿類專業在人才培養定位、實踐教學內容上也需逐步轉型與改革。

首先，通過調查和走訪，掌握新經濟業態下企業的真實任務，由企業提供相應的實踐項目，增加如電子商務網店設計、網店運營、網絡推廣等方面的內容，以適應新興崗位的技能要求。同時收集和整理最新的數據，及時采集和運用行業企業的新標準、新版式、新案例，將這些項目成為實踐教學的主要內容，這樣才能使學生學到的不是已經“落后”的知識和技能。

（二）調整實踐方式

改變原有的實踐方式多以模擬為主的局面。將“工作室”引入實踐教學。具體做法是以專業教師組成若干教學團隊，成立工作室，形成校企“雙導師”團隊，每位導師帶4—5名學生，師生共同完成外貿業務操作。基于此工作室平臺，引入合作企業中的真實產品，學生進入工作室就意味著預先進入企業員工角色，做到企業與工作室“二位一體”，學生經過短期的實踐后，能夠從事網店美化、產品優化、詢盤交易等工作，這樣能拉近實踐教學與職業崗位的距離，增強學生的創業就業意識。

以“工作室”為平臺，開設特色訂單班，參與企業實際項目，能更好地培養學生的實踐能力和技能應用的能力。我院國際貿易實務專業于2019年分別與杭州壹堂課信息科技有限公司、深圳蝦皮信息科技有限公司上海分公司、紹興大管家信息技術有限公司等企業合作，開設跨境電商精英班2個。

（三）建構實踐體系

改變原有實踐體系以橫向體系和縱向體系構成的模式，按照企業項目重新整合實踐教學環節，將原來的課內實踐項目、頂崗實習、畢業實習和畢業論文等實踐內容，整合成一個常規性的實踐教學模塊，明確這一模塊中每一項內容的教學目標，幫助學生掌握基本的專業知識，培養學生的學習能力;另外，將整合技能競賽、職業資格考證、學生社團等內容，構建成一個拓展式的實踐教學模塊，側重培養學生的實際應用能力。兩者結合的實踐教學模塊，讓學生既能夠完成學院要求的一些規定教學環節，又能使之與企業崗位更緊密地結合。

（四）建立評價機制

因為是企業真實項目的實踐，因此由工作室與企業共同建立評價機制則更為合適。具體做法是將學生的在校三年時間按照企業入職過程劃分成三個階段。即大一學生第二學期已有一定的專業基礎，開始選拔進入工作室試用，試用期為一個月，如果合格就成為實習員工。成為實習員工后的實習時間通常為3個月，期滿時由校企雙方共同考核，考核合格的實習生才可以成為企業準員工，考核不合格的則退出工作室。準員工在達到企業錄用標準后成為企業正式員工，一般正式員工主要在大三學生中產生，然后可以進入企業進行頂崗實習。這一路徑，為學生提供了足夠的上升空間，激勵學生努力提升業務能力，實現人才培養的良性循環。引入企業人員的評價體系，改變了原有評價機制中單一依靠校內教師的局面，也改變了由單純一個分數來評價課程的方式。

從產教深度融合的角度出發，對商貿類專業實踐課堂教學模式進行重新梳理和整合，主要從改革實踐內容、實踐方式、實踐體系和評價機制入手。解決如何更加充分利用行業企業資源，使實踐課堂教學模式能夠與崗位技能更匹配，更加完善與優化。對實踐內容進行整合，構建新的教學模塊;重新選擇實踐方式，使之更為有效地提升學生的專業技能;打破常規的實踐體系，重新建立框架;完善相應的評價機制，使得評價更科學合理。

通過與企業共同研究、合作開發、深度融合，將“工作室”引入國貿專業實踐課堂，可以使高職商貿類專業成功地突破傳統的設計框架，能夠運用基于工作過程的開發理念，根據產業轉型升級的要求，重整實踐教學的內容，構建實踐課堂教學模式的衡量標準，將企業融入實踐教學，將教師推向一線企業，讓學生在參與真實項目的過程中學習知識，提升能力，改變過去與行業企業聯系不夠緊密，單純模擬、仿真的模式，促進學生的崗位能力的形成，更好地匹配用人單位的需求，滿足當下外貿產業轉型升級的需要，最終實現學校、學生和企業的三方共贏。

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課題項目：本文為2018年度紹興市高等教育課堂教學改革項目（SXSKG2018118）研究成果

作者簡介：傅利利（1981—），女，漢族，浙江紹興人，碩士，副教授，研究方向：國際貿易、產業經濟等。