當前思政理念下機械設計專業課程思政教學探究

董欣

（昆山開放大學，江蘇 昆山 215300）

機械設計專業課程主要包括機械制圖、機械原理、機械設計、互換性與公差配合及其他核心基礎課程，是工科學院機械類專業的必修課程。為了適應21世紀裝備制造業的發展，現代化建設所需，它培養了集綜合技術應用能力和工程實踐能力于一身的德智體美兼備的復合型人才，該專業作為工程學中的“工程學”，所教育的學生一直是國家工業發展和國家“智能制造 2025”重大戰略實施的核心力量。其次，在注重專業基礎和實際動手能力的同時，品德良好、德行高尚也是國家重要崗位職工所必須擁有的優良品質。因此，培養正確的愛國情懷、職業道德、人文價值觀、奉獻精神和其他德育方面對于機械生尤為重要。

1 機械專業課程思政現狀

課程思想政治狀況：機械專業課程中思想政治教育面臨著三大問題：（1）根據麥可思出版的《2019年就業藍皮書》，機械設備制造業的就業率比例下降，機械工業的工資也不高。許多機械專業的學生考慮到機械行業的總體環境和較低薪水的緣故，在畢業后跳出機械行業。如何讓機械專業學生改變主意，積極投身到中國機械工業的發展和建設中來呢？（2）目前，機械專業的教學注重理論知識，很少涉及理論知識背后的人員和行為。如何使學生不僅在課堂上學習理論知識，而且與杰出的科學家和工程師的事跡、項目故事和國家政策取得更多聯系呢？（3）進入2019年后，大學校園迎來了一支具有新思路、新個性的“00后”生力軍，他們抵制傳統的教條思政教育。如何使這些具有新思想的學生更好地接受思政教育成為一大難題。教學內容和學業狀況分析：該課程理論與現實緊密結合，對早期學習基礎有很高的要求，學生在實踐中有一定的困難。當學生聽到老師對課程設計的要求時，不可避免地會產生壓力，尤其是那些沒有學好機械制圖、機械設計基礎等基礎課程的學生，會更加焦慮。因此，為盡快適應新的課程，教師不僅應在課程設計之初就對整個教學過程進行思政教育，還應幫助學生摒棄“厭倦”“壓力”“焦慮”的思想負擔。幫助學生在設計過程中真正地打開心扉，愿意與老師溝通，與同學互相幫助，克服困難，完成設計，制圖和手工寫作任務，最終完成教學內容，實現專業知識與思政教育的完美結合。

2 機械設計專業課程思政的必要性

高職院校的機械類專業的學生應在專業知識儲備，機械操作熟練程度和技能方面具有較高的水準，同時，還應具有高尚良好的品質、正確的價值觀、團隊合作精神、奉獻精神等，他們是國家未來工業技術發展的重要人才。在培養人才方面，機械專業的學生側重于研究工程學科，而缺乏人文和社會科學的研究。但是，因具備了良好的基礎、強大的自主學習能力和思維邏輯，他們需要學習專業知識和能力，了解國家政策和社會需求，確定方向目標，實現自身價值。因此，有必要建立一種在思政理念下的機械設計專業課程，全方位地教育學生，培養人才。

目前，機械設計的基本教學只重視學生知識的儲備，卻忽視了學生在精神層次的引導。在此教學模式下，學生雖然獲得了機械專業知識點的儲備，而忽視了學習的目的和團隊合作的重要性。因此，有必要將思政教育滲透到課程教育中，深入探索課程中包含的思政因素，并將其融入課堂教學中，不僅給學生傳授了相關專業知識，而且在精神方面，對學生進行引導，注重對學生的意識和意志的培養，努力實現全方位地為祖國提供復合型人才。

3 機械專業課程思政教學思路

改革的總體思路打破理論與實踐獨立進行的現狀，將科學研究與實際生活結合，并結合傳統的設計問題，針對專業課程設計的要求，設計合理的考核問題，實施人員以及教師的分配組合，采用學生監督和參與評級得分的機制，構建全面、漸進式的培訓模式，有效增強創業意識和創新精神。

與此同時，將各種思政要素有效地融合在設計過程中的各個方面，提高教育價值水平和學生的能力，使得教育功能在機械設計基礎課程設計教學的整個過程中悄悄地“平穩”地進行。

3.1 新題目和傳統題目相結合

根據學生的人數、職業選擇狀況及興趣因素，以科研和生活為主要來源，提供的創新性設計題目，可滿足1/3的學生選擇，這些題目以滿足需求為設計目的，且參考資料有限。也可從新時期中具有強大的市場競爭能力的三線建筑企業中國選擇相關的問題。在咨詢材料書寫和同企業交流溝通中，學生可以了解企業人員的創業精神、艱苦奮斗精神以及企業的發展歷程，從而激發學生的思維，提高學生對機械專業精神和艱苦奮斗精神的熱愛。

與傳統設計題目相比，選擇新題目設計的學生，不僅要了解掌握需要設計機械能產生的功能以及詳細的設計計劃，并給出對應的設計計算過程。為提高學生使用計算機軟件的能力，要求設計說明書和工程圖的電子版和紙質版同時提交。期望通過設計新題目的過程，充分發揮學生設計需求產品的能力。

3.2 提前布置設計任務

教師在介紹機械設計緒論課時就開始安排任務，使學生提前熟悉設計任務并盡早發現設計中可能出現的問題，使學生提前思考和解決設計任務中的問題，并且老師可以隨時回答學生無法解決的問題。理論課程結束后，對學生在設計任務中的設計計算過程和圖紙進行集中指導。此類創新型的教學模式，可以給學生預留較多的時間進行思考、查閱資料和現場調查，可有效地完善傳統教學模式的弊端，培養學生的自主學習和規劃能力。

3.3 進行人員的合理分組

將學生平均分為兩個設計類別——新題目設計和傳統題目設計。采用自愿報名和教師指導來進行新題目設計。新題目設計時，學生要預先了解和說明分析所設計題目的背景因素，以及相應的專業知識儲備和設計題目的困難度，并構思出設計結果大體結構。

從近年來學生選擇的題目類別來看，選擇新題目的學生通常是對機械專業技能有興趣、有扎實的專業知識和較強的實踐能力的學生。選擇傳統題目的人員采用自愿分組，同時，為確保每組學生的專業知識和能力相輔相成，根據分組情況以及學習成績和干部反饋信息對人員進行適當調整。確保課程設計能夠正常完成。

3.4 加強指導過程中師生的溝通

通過師生之間討論理論知識，優化設計過程和內容的結合，強調前修專業知識的重要性，提高理論知識水平，鞏固理論知識儲備。以理論知識為基礎，使學生獨立地分析思考設計的題目，提出設計問題，然后，糾正解答錯誤的同時，嚴格書寫設計計算過程，鍛煉學生的實踐操作能力，對學生的負責任精神和獨立思考意識得到培養。通過師生之間的交流探討，可以使學生認識到團隊合作能力的重要性，培養學生之間的合作關系，相互糾正，共同努力進步。

3.5 教師和學生評價相結合

在學生的課程設計階段，一部分學習成績由組長和班長對學生的上課考勤情況和日常績效情況決定，另一部分，由老師對學生的平時表現情況確定。學生的設計成果以答辯的形式進行考核，由老師和學生同時進行打分，然后，按一定的比例折合成最后的答辯成績。最后，將平時成績和答辯成績按比例折合成學生最后的課程設計成績。

通過這種學生與老師同時評分的方式，不僅使學生認識到專業知識的重要性，還培養了學生公平、公正、一絲不茍的態度。

4 結語

總之，從提出“思政課程”改革以來，教育部提出了從“思政課程”改革到“課程思政”改革的建議。本文提出了機械專業課程思政教育理念，全方位地美德育人。可以得出結論，此教育理念可以培養出在專業知識牢固，實踐能力優越，有責任、有擔當的復合型社會主義人才，是國家發展所需要的。“課程思政”是教育價值的理性回歸，是實現全民教育、全程育人、全方位教育的必然選擇。